利用案例，促進高中歷史學習

王浩江

摘 要：案例的運用能讓歷史教學變得更加生動，能促使學生提高學習效率。教師在選擇并利用案例時要注意以下一些策略，提高案例運用的效率：在選擇案例時要結合教學的內容和教學目標進行，選擇要合理；在使用案例時要考慮到運用的時機，要在最適合時運用案例；在提出案例后還要引導學生積極進行分析和探究，這樣能提高學生的分析能力。

關鍵詞：案例；教學策略；高中歷史

案例教學法指的是在教學中利用案例作為基礎進行教學，鼓勵學生圍繞案例進行積極討論，嘗試運用學到的知識點解決問題。在這樣的教學中，教師不再是知識的傳授者，而已經成為了學生學習的引導者。在高中歷史教學中，教師也可以將案例引入到教學中，用生動有趣的案例激發學生的學習興趣，促使學生投入到歷史情景中嘗試用自己學過的知識分析歷史問題。這樣能讓學生更積極地投入學習，并深化對各種歷史知識的理解。

一、結合內容，合理選擇

若要讓案例教學法的效果更好，教師首先要合理選擇案例進行教學。在選擇案例時，教師要充分考慮到授課的內容和教學目的是什么，同時還要了解學生對于哪方面內容的學習有一定的困難。若能有針對性地進行選擇，則學生學習的效果能得到明顯提高。

《夏、商、西周的政治制度》一課的教學重點在于讓學生了解夏商時期的世襲制、國家行政管理制度，明白其對西周政治制度的影響，同時還要讓學生了解分封制的基本內容，了解西周宗法制。由于夏、商、西周距離學生較為遙遠，所以很多學生缺乏學習興趣，因此教師要根據學生的特點選擇合適的案例進行指導。教師首先可以用神話故事引發學生的學習興趣，如：“大家是不是看過《封神榜》啊，里面的姜子牙能夠封神，這自然是一個虛構的故事，那么大家是否知道在西周時期什么人可以被分封，可以被封為什么身份呢？”封神榜的例子激發了學生的學習興趣，而接下來教師則要列舉一些更有針對性的案例，促使學生積極展開分析。如：“楚莊王為了討伐侵略者來到了洛陽，并且在天子的腳下閱兵。周朝的君主派遣大夫王孫滿去慰勞，而楚莊王就利用這個機會去問周鼎的大小輕重。誰知道王孫滿大大地斥責了其行為，認為其問鼎有想要取代周朝的意思。這就是問鼎的典故，大家怎么看待這件事呢？為何王孫滿對楚莊王的行為如此敏感？”由于選擇的案例和文本內容有關，且生動有趣，符合學生的興趣，故此能很好地激發學生的學習欲望。

二、把握時機，適時導入

案例教學法雖然效果很好，但是若沒有把握好引入案例的時間，則學生的學習效果也會受到影響。教師可以在導入課文學習時選擇導入案例，這樣能激發學生的學習興趣。此外還可以在學生學習產生困惑時引入相應的案例，讓學生圍繞困擾的問題進行案例分析，這樣能促使學生理解更為深入。教師還可以在學生復習時引入案例，并提出相應的題目，讓學生嘗試運用自己學到的知識解決問題。

《英國君主立憲制的建立》一課的教學重點是讓學生明白英國君主立憲制度的確立，并對其特點有所了解。在教學的過程中，有學生提出了自己的疑問：“君主立憲制的確立是不是會分割一部分君主的權利呢？這樣的話，為何英國君主還會同意確立君主立憲制呢？”教師很好地抓住了這個教學契機，引入了案例，并讓學生展開分析，了解英國君主立憲制形成的歷史原因。如：“在英國資產階級革命前，詹姆士一世和查理一世都宣揚君權神授，認為國王的權利在法律之上，國王只需要對上帝負責就行了，除此以外，不用給任何人負責。在經濟上國王可以不通過議會就強行征稅，還可以進行商品專賣。在宗教上實行宗教專制，對清教徒進行迫害。你認為其行為和資產階級、新貴族的發展是否形成了矛盾，其行為是否是內戰爆發的原因之一呢？除此以外，你認為英國資產階級革命的發生還有哪些原因？”由于該案例是在學生問題的基礎上提出的，所以學生有一定的探究動力，這樣便促使學生更積極的投入到了分析中，有助于學生解決問題。

如果導入案例的時間合適，那么學生的學習意愿便會得以觸發，學生會更積極地投入到學習中。教師可以利用案例促使學生進行主動學習和自主探究，讓學生的歷史素養得到升華。

三、引導分析，主動探究

不少教師在引用案例時只是將案例拋出來，便點到為止，并不深入下去，這樣運用案例效果不佳。教師在引入案例后還要促使學生圍繞該案例進行分析和探討，這樣能促使學生更深入地思考，鞏固學到的理論知識。

《羅斯福新政》的教學重點在于讓學生了解羅斯福新政的主要內容，并了解其特點，嘗試探討羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用。為了促使學生更投入地探究，教師可以給學生展示案例，并引導學生學習如何分析。如可以給學生展示“經濟危機期間美國公民的不幸遭遇”這個案例，讓學生了解經濟危機期間美國人的生活境況，而后則讓學生嘗試進行角色扮演，將自己想象成是政府職員，分析美國公民不幸生活的原因，并有針對性地提出解決意見。教師可以將學生分成農業、工業、金融業、社會福利業等不同的小組，并有針對性地提出建議。在探究完成后，再將提出的建議和羅斯福新政的內容放在一起進行對比，這樣能促使學生更深入地了解羅斯福新政的內容，理解羅斯福如何入手解決這些問題。在教師的引導下，學生利用案例進行角色扮演，更深入地理解了文本中的知識點，并探討分析其作用。

學生在初次遇到案例時可能不知道該如何進行分析，針對這種情況教師可以設計多媒體課件，將針對案例進行探究分析的方式用課件展示出來。這樣能對學生產生一定的促進作用，學生可以模仿案例的方式進行案例探究，掌握這種學習方法。

在高中歷史教學中若能合理地運用案例展開教學，將促使學生更深刻地理解相關的歷史知識，并在分析案例的過程中靈活運用，能啟迪學生自主探究的能力。

參考文獻：

[1]古蘇紅.論案例教學法在高中歷史選修課教學中的應用[J].學周刊：下旬，2014（3）.

[2]張健.返璞歸真——高中歷史閱讀能力的培養案例研究[J].科教文匯，2014（17）.endprint