“你說我寫”協同合作學寫話

崔春玲

【摘要】協同學習要求學生作為學習的主體參與，從“習得型教學”走向“探究性教學”，充分利用多方資源，開辟超越課堂的社會性合作學習平臺，調動參與者的積極性，課標明確規定小學生寫話教學的目標應指向學生寫話的興趣，指向學生的主動表達。而在實際教學中，學生的寫話則往往在教師預先設定的教學空間中，回答問題式的表達，本文將利用“你說我寫”協同合作學習的方法，提升寫話教學中學生作為“創造者”的地位。

【關鍵詞】協同學習 寫話教學 語文寫作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0091-01

一、合作創造者的確立

以參與、合作為名的學習具有很大的自由性、愉悅度、想象性。同一個班級，每一個學生的學習條件和生理、心理特征不同，他們共同參與到同一個學習主題當中，勢必會產生分化。一部分思維活躍的學生占據了主導地位，而相對安靜的學生則成了學習當中的隨從。如果我們在合作學習的基礎上能夠再細致一些，按照學生表達和思維上的差異點加以分類，再展開教學，讓每一位學生參與到學習當中來，每一位學生都成為學習的主人。那么教師就是充分發揮了合作學習的重要性，小組成員之間互幫互學，學生與老師互動，激勵每個學生，給每個學生創造整體發展的機會，當學生和學生之間發生互動、合作學習時，將會有利于每個成員，尤其是后進生的發展，這樣的協同合作是非常有必要而且是有原因的，筆者為此做了調查研究。

二、協同合作學寫話的影響因素

語文教師做班主任的居多，跟小學生相處時間最多，從行為習慣到課堂常規，隨時都在觀察學生的表現。學生的交往能力，認知能力，表現和表達能力，特長愛好，各門學科的知識水平，甚至學生的家庭背景等都非常熟悉。通過觀察和相處，教師可利用學生之間表現出來的差異進行分組，分成若干個能力均衡分配的小組，能力好的擔任小組長，充分發揮小組成員的合作意識，最終實現互幫互學，共同達成學習目標。

再者，從大腦結構來看，大腦右半球主管語言和直覺思維，左半球主管分析和抽象思維。從性別上來看，女性大腦的右半球比較發達，而男性大腦的左半球比較發達。從社會大的背景環境來看，家庭對男生和女生的期望也不盡相同。雖然小學生年齡在6-8歲時比較活潑，看到什么都想參與其中，對新事物有比較濃的好奇心，更喜歡與人交流，表達和展示自己，但在調查和交流中我們也會發現男女生在表達能力上確實存在一定的差異。

如表1所示，調查中，530份調查問卷為男生填寫，467份問卷為女生填寫。從調查結果可以看出男生非常喜歡寫話和喜歡寫話的比重均低于女生，男生選擇一般或不喜歡寫話的比重高于女生，可以很清晰的看到，基數比較大的男生群體比基數較小的女生群體，更加不喜歡寫話學習，這為教師在寫話教學中開展“你說我寫”協同合作提供了可能性，教師在寫話指導中把班級的學生按照男生女生進行2-3人分組，表達能力較好的學生擔任小組的組長，帶領同學們一起學習。

三、“你說我寫”協同合作學寫話的展望

（1）寫話教學的內容選擇

從統編本教材中我們看出，看圖寫話圖片素材比較缺乏，目前很難找到一本權威的并且適合低段學生使用的看圖寫話訓練教材。但教師間、學生間流傳的看圖寫話指南類的書籍卻非常多，質量確實不高，本文認為，統編本教材從選文到課文插圖都做了精心的設計，中國味道的插畫足以引領今后看圖寫話內容設計的方向，值得我們深究，“你說我寫”協同合作學習指導，應立足于教材中的素材展開。

（2）寫話提示語的利弊

從小學生寫話的要求上來看，寫話提示語的使用存在一定的問題。以二年級上冊語文園地七中的看圖寫話為例。寫話提示語中出現了小老鼠在干什么？電腦屏幕上出現了誰？接下來會怎樣……即便是寫話一開始交代了貓和老鼠發生了什么有趣的故事呢？學生往往也會視而不見。于是學生作品中就出現了：小老鼠在玩電腦，電腦屏幕上出現了貓，小老鼠嚇得倒在了地上，眼淚都流出來了，諸如此類回答問題式的寫話不在少數，試想這樣的寫話提示語該不該使用呢？

四、總結

本文通過調查分析了“你說我寫”協同合作學寫話的可能性，并引發了自己的思考。寫話教學作為習作教學的起始階段，問題多，任重而道遠，本文從合作創造者的確立、協同合作學寫話的影響因素、“你說我寫”協同合作學寫話的展望進行闡述，對展開協同合作學寫話具有重要意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課堂轉型[M]. 華東師范大學出版社，2015.

[2]李建.核心素養下課堂探究式教學的研究[J].教育藝術， 2018（3）：12-18.