英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的對比研究

【摘要】在英語作為第二語言教學的過程中，培養學生的綜合能力顯得格外重要。這就意味著，要讓學生的聽、說、讀、寫各個方面都得到提高。而作為受傳統的教學模式影響的中國學生，在應試教育的背景下，往往得不到全面的發展。本文以英語寫作教學為切入點，探討英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的優劣。

【關鍵詞】英語寫作 結果法 過程法

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0094-02

引言

如今，全國大學生英語四級考試的通過已經不直接和大學生能否畢業直接掛鉤，這一變化，直接降低了英語學習在學生大學生涯中的地位和作用。而在我們考試所能考到的范圍之內，大學英語的寫作，一直都是令學生和教師無比頭疼的事情。而作為大學英語任課教師，在授課的過程中，也一直面臨著采用“結果法”還是“過程法”的難題。對比這兩種教學方法的優劣，有助于我們根據實際情況找到適合的教學方法，在大學英語的教學過程中有所突破。

一、大學英語寫作教學中面臨的問題

1.學生語言基礎和語言應用能力較為薄弱

大學專業和英語無關的學生，往往在進入大學后便拋棄傳統的英語學習，認為大學就可以不學習英語，放棄英語。本身第二語言學習就需要一定的語言環境，中國學生在學習英語時就缺少這樣的語言環境。然而，大學的英語學習氛圍本身就不如初中、高中，英語學習完全憑借個人的喜好和自覺。學生的語言表達能力下降得很快，有的學生甚至無法寫出一串完整的英語句子。英語寫作考試時，時常不知所措，寫出的句子不知所云。

2.學生寫作時套用模板，生搬硬套

在英語考試作為應試教育的關鍵環節的背景下，英語模板成為了許多學生在英語學習中的救命稻草。他們即使英語能力有限，但是憑借一些提前備好的英語模板，在高考中依然得到了不錯的成績，但是，英語模板畢竟只是一個模板，依賴英語模板寫出的英語作文千篇一律，沒有針對性。比如在以“the advantages and disadvantages of Internet”為題的作文中，學生大多數都是套用模板，采用“總—分—總”的模式，先概述互聯網的好與壞，再分開說其優缺點，最后總結。每個人想到的相關內容也大多都局限于一兩個方面，讓英語寫作成為了一種套路。

3.學生語言表達較為生硬，脫離英語文化背景

大學生大多數都沒有國外的學習的機會，英語語言的文化環境對于他們較為陌生。在陌生的語言文化背景下，他們在寫作時也往往采用中國人的思維方式和思維邏輯來組織文章。英語較多地采用被動語態，但是在我們看學生寫的英語作文時，一般都是“I”、“We”等在文章中大量出現，寫出的英語作文充滿了濃濃的中文色彩。

二、從定義的角度看英語寫作教學中的“結果法”和“過程法”

1.“結果法”的定義

結果教學法即傳統意義上的教學方法，其理論基礎是行為主義理論。結果教學法強調范文對學生的重要性，教師通過對范文的講解，要求學生根據范文的詞匯、語法以及行文方式進行書寫，模仿范文寫出自己的文章。教師在這一過程中為學生提供范例，對學生的作文進行評價，具有很強的主觀能動性。

2.“過程法”的定義

過程教學法是以交際學理論為基礎產生的一種教學方法，它強調教學過程在整個教學活動中的重要性，看重學生在教學過程中的思考，將教學的重點放在學生如何寫作這一過程上，通過教師引導，發散學生的思維，達到寫作目的。在這之中，教師的角色貫穿于整個教學活動中，對學生起到一個重要的引導作用。

3.二者的對比分析

從定義中我們可以看出，英語寫作過程中，教師在不同的方法中扮演不同的角色，起到不同的作用。在結果教學法中，教師是課堂活動的控制者，是課堂活動的主導者，也是結果的評價者。學生作文的好壞主要還是依靠教師個人進行評定，認為寫作在本質上是為了達到寫作的結果，鍛煉了學生的語言表達能力和文字的組織能力。而過程教學法中，教師只是課堂活動的引導者，學生才是課堂活動的中心。在評價方面，教師只是教學活動的評價者之一，學生在創作過程中可以有較強的主觀能動性。過程教學法認為，寫作的本質在于構思寫作的這一過程，通過過程讓學生學會如何去構思篇章，看重對學生寫作能力的培養。

三、從寫作模式和寫作步驟看英語寫作教學中的“結果法”和“過程法”

1.“結果法”的寫作模式和寫作步驟

結果教學法的主要寫作模式為“大綱—寫作—編輯”，只有一個線性的寫作步驟，學生只要按照教師的規定和要求，基本上都能創作出較為滿意的文章。在這一模式下，教師在課堂一開始為學生準備相應的范文，從字、詞、句等方面對范文進行賞析，從不同角度分析出范文出色的地方。其次，學生根據教師給出的另一題目，仿照范文列出大綱。再次，學生在大綱的基礎上進行英文寫作。最后，學生對自己的作文進行編輯和修改，對作文的部分句子進行潤色，最終達到寫出優秀作文的結果。

2.“過程法”的寫作模式和寫作步驟

過程教學法的主要寫作模式為“草稿—修改—再修改”，在此基礎上可以總結為“預寫—寫作—修改”這一步驟。過程教學法的開放性就在于它是往復式的，并是不一蹴而就的，也不是有模板可以提供的。在課前，學生可以根據教師所提供的教學背景資料進行內容的擬寫，再通過和其他同學交流和反饋對所寫內容進行修改，通過教師的引導和自己的再次思考，對所寫內容進行再次修改，在這一基礎上使得文章有一個大題的思路和框架。而在這一背景下再對自己的作文題目進行寫作，可以再次使學生審視自身作文，做出更加有利的修改，拓寬學生的創作思路。過程教學法通過反復的思考和修改而最終達到寫作的目的。

3.二者的對比分析

依照結果教學法進行寫作，具有較為高效和準確的特點。學生根據教師提供的范本進行創作，在大體的創作思路上不會出現太大偏差。結果教學法強調結果的重要性，因而在思考的過程中耗時較少，較為高效，可以使學生在短期內創造出大量的應試作品，從考試的角度來說，是有一定的優勢的。

過程教學法的寫作則較為靈活，容易體現學生的思維和個性，是充分發揮了學生的主觀能動性下的產物。過程教學法在過程所花費了大量的時間，通過教師對背景資料和知識的補充以及評價學生自己對相關知識的積累，發表自己的意見和建議，體現了一定的創新精神。

四、從評價方法看英語寫作教學中的“結果法”和“過程法”

結果教學法的評價方法較為單一，依靠教師的主觀能動性對學生的文章的好壞進行評析，在評析的過程中難免會出現一些問題。可能相似的用法和文章，教師第一眼評閱和最后一個評閱時給出的分數會有出入。而過程教學法評價的方法相對多樣化，除了教師對學生的創作進行評價，學生內部也會對其他人的作文有一個初步的認識和一個簡單的評價，這些評價和建議又可以成為學生改善和提高的方向，更有助于學生發散思路，改善其作文內容。

結束語

英語寫作教學中，沒有一個固定的教學模式和最優的教學方法。結果教學法和過程教學法的側重點不一樣，適用的條件也不一樣，教師應該看到不同教學法的優點和缺點所在，在課堂中利用好他們的優缺點，為學生提供一個課堂教學更為生動的、內容更加豐富的、形式更加多樣的英語寫作課堂。

參考文獻：

[1]徐姍姍.“結果法”與“寫長法”在英語寫作教學中的對比研究[J/OL].北方文學（下旬），2017（03）：140-141.

[2]劉媛.對比視角下“結果法”與“過程法”在大學英語寫作教學中的運用[J].湖北第二師范學院學報，2015（10）：118-121.

作者簡介：

楊寧（1977.11-），女，漢族，山東淄博人，講師，碩士研究生，主要從事英語教育工作。