2018年高考生物試題的預測及備考策略

安徽 吳志強

近年來，全國高考理科綜合卷中生物試題秉承“能力立意”的命題理念，緊扣《普通高中生物學課程標準》（2017年版）和《考試大綱》，關注科學技術和社會經濟的發展，重視對考生中華傳統文化和科學素養的考查。筆者在對《考試大綱》及試題分析的同時，也在試圖尋找高考復習中的有效策略。

一、近三年《考試大綱》的變化與分析

2017年的生物《考試大綱》相比2016年的《考試大綱》變化較多，具體內容包括：1-4細胞的增殖，（1）細胞的生長和增殖的周期性（Ⅱ）；2-4生物的變異，（3）染色體結構變異和數目變異（Ⅱ）；3-3人體的內環境與穩態，（5）艾滋病的流行和預防（Ⅱ）；3-6生態環境的保護，（3）生物多樣性保護的意義和措施（Ⅱ）；6-2克隆技術，（2）動物的細胞培養與體細胞克隆（Ⅱ）等。

2018年的《考試大綱》與2017年的《考試大綱》表述完全一致。因此，2018年的復習備考要重點關注常考考點及2017年《考試大綱》的變化部分。預計2018年全國卷理綜生物試題將延續2017年的命題風格，重點考查考生對生物學核心知識、生物學實踐和探究能力的掌握情況，特別要注重對學生實驗設計能力、邏輯推理能力和運用規范的學科語言分析、解決問題能力的培養。

二、近三年全國卷理綜生物試題的縱橫比較

對照近三年由國家考試中心命制的全國卷理綜生物試題，不難發現全國卷理綜生物試題的命制特點和趨勢。

（一）客觀題的命題特點

1.設問方式

近年的全國卷理綜生物試題中的選擇題幾乎都是以“有關知識點的說法（理解或合理等）正確的是或錯誤的是”而提出。選擇題部分以文字敘述式試題偏多，2017年的全國高考三套試卷選擇題中共出現4幅圖表，全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ各2幅，全國卷Ⅲ選擇題沒有出現任何的圖和表。選擇題的題干大部分簡潔、清晰，直奔主題，幾乎都是“下列與……相關敘述正確（錯誤）的是”制式，減少了考生的閱讀量。也有少量的信息題出現閱讀量較大的現象。

2.知識點覆蓋面

近三年的全國卷中均突出教材，以考查基礎知識為主，但又不失對學生各項能力的考查。在保證主干知識覆蓋的同時，以某個主題為命題點考查多個知識點，甚至4個選項分別考查不同的知識點，也有不同教材交叉綜合考查的方式，如2016年全國卷Ⅰ第4題考查有氧呼吸、ATP的功能、興奮的產生與傳導等，涉及了人教版教材必修1和人教版教材必修3兩本教材。

（二）主觀題的命題特點

1.實驗與探究

試題的背景材料突出了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。涉及的實驗方法既有生命科學中的經典研究方法，如對照實驗、遺傳雜交等，又有生命科學研究中的現代技術手段，如構建重組質粒、放射性同位素示蹤法等。考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結果的分析。由此可見，試題對實驗方面的素材是極其重視的，對科學實驗方法與探究能力的考查更是全方位的。

2.整卷考點知識分布

分析近三年全國卷生物試題的考點分布可以發現，全國卷在試題命制中，選取知識一般重視核心、突出主干。必修模塊的4個非選擇題中，有三個都是多年公認的“必考點”，即細胞代謝、遺傳規律、人體內環境與穩態。這符合“重點問題重點考，重點問題年年考”的基本模式。而選修模塊的知識點也突出重現了近幾年的兩個核心點，即基因工程和微生物的培養等。

3.試題設問方式的悄然改變

試卷主觀題中“原因是”“結論是”“能不能”等設問形式明顯增多，突出了生命科學的理科屬性。如2017年全國卷Ⅰ的第37題和第38題設置問題“原因是”各2空，此外，還設置了“作用有”“作用是”“啟示是”等設問。此類設問包含了一定的開放性，答案要求的文字量較大，對考生的文字表達能力要求高，既要“邏輯嚴謹”，又要“簡明扼要”。

4.側重對考生能力的考查

主觀題既注重對考生基礎知識的考查，更通過對考生思維能力的考查來深入考查考生分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。每道題都讓考生感到“熟悉”，但解答時又不是對教材某一知識點的死記硬背，突出考查了考生的生物學科學素養及學術語言的表達能力。

側重對知識的理解和運用，強調理科的邏輯推理能力。突出了以下兩個方面：一是要求用學過的知識和生物學術語正確闡述生物學的基本事實，如要求運用光合作用的生理作用機理說明實驗原理，解釋實驗現象和實驗結果 ；二是從分析和推理著手，全面考查學生的思維過程，要求根據背景材料，推理基因的位置；用一個實驗得到的子代設計兩個不同的雜交實驗，證明另一個實驗的結論等。如2017年全國卷Ⅰ的第29題，利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。要求考生簡要寫出實驗思路，并預期實驗結果和結論。這既是對教材中噬菌體侵染大腸桿菌實驗的延伸和活用，又是對考生是否理解試題相關信息，是否具備一定的綜合分析能力的一種檢驗。這類考查實驗探究方案的“設計”型試題，給考生更多發揮想象力和創造力的空間。

三、新高考生物試題的命題趨勢

（一）高頻考點常考常新，低頻考點不能輕視

全國卷中，連續五年都考查的知識點：（1）細胞代謝（光合作用、細胞呼吸）；（2）遺傳的基本規律（分離定律、自由組合定律）；（3）平衡調節類（水、血糖、滲透壓）；（4）種群、群落、生態系統（2016年考得較少）。由于以上知識點都是新課標及《考試大綱》要求的主干知識，故均是高頻考點、命題熱點。預計2018年仍然會有涉及這些知識點的試題，且所占分值仍然會比較重。

每年的高考試題都會出現一些低頻考點。在備考中，應該關注兩種情況的低頻考點。首先，近五年來還沒有或者很少命題的考點，如細胞分化、細胞凋亡、生物的進化、生物的變異等。其次，高頻考點中的某個具體知識點，如動物生命活動調節中的體溫調節、神經調節中人腦的高級功能等。

（二）弱化必修模塊的知識，強調生物學科能力立意

歷年全國卷理綜生物試題在必修模塊分布上，都是無規律可循的。從歷年試題考查的知識點來看，命題專家更強調試題的選拔功能，而對試題知識點覆蓋面關注得少。以全國卷Ⅰ為例，2016年全國卷Ⅰ理綜生物試題中，涉及人教版教材必修1的試題有第1、2、3、4、30（1）（2）、31（3）題，共計32分 ；涉及人教版教材必修2的試題有第6、29、30（3）、32題，共計32分；涉及人教版教材必修3的試題有第5、31（1）（2）題，共計11分。2017年全國卷Ⅰ理綜生物試題中，人教版教材必修1的試題約占21分，人教版教材必修2的試題約占28分，人教版教材必修3的試題約占26分，其中人教版教材必修1主要考查了細胞結構與功能和光合作用與細胞呼吸；人教版教材必修2側重于遺傳基本規律的考查；人教版教材必修3重點在調節相關內容，生態系統的內容幾乎沒有在該試卷中體現，從2016年開始對生態系統內容考查有弱化趨勢。人教版教材選修1和選修3重點考查微生物培養和基因工程。

不難發現，全國卷理綜生物試題打破模塊命題，一方面是高考改革的需求，另一方面是命題組更重視對考生能力的考查，這種能力不僅包括生物學科的基本素養，也涵蓋了對社會熱點的關注。

（三）弱化生物計算，強化邏輯推理的思考

2016年全國卷Ⅰ理綜生物試題沒有涉及計算。2017年全國卷的生物試題中，卷Ⅰ的第6題、卷Ⅱ的第32題有出現簡單的計算。即使出現計算，一般也都是在遺傳題中，要求學生在掌握遺傳知識的基礎上，進行分析或對猜想進行實驗的設計。這要求教師引導學生更加注重對實驗現象背后原因的思考、實驗原理的運用。在培養學生理科邏輯思維的同時，更需要加強學生運用術語的文字組織能力。而數學工具應用方面的能力，應更多的留在數、理、化等學科中體現。

（四）選修內容豐富，選考逐年開花

在全國卷理綜生物試題中，選考題考查知識點不單純來自于人教版教材選修1或選修3中的內容，有時候可以結合必修教材中的內容。原則上必考題中沒有選修內容，但選考題中可以結合必修內容。如2017年全國卷Ⅰ的第38題中將人教版教材選修3的基因工程與人教版教材必修2中的艾弗里的肺炎雙球菌轉化實驗聯系在一起考查。

在新課標卷的生物試題中，近兩年涉及的人教版教材選修1內容，都是考查微生物的實驗室培養，且與前幾年并沒有重復。因此，復習時應該仔細審查歷年真題中的選考題，并與教材內容一一對比，找到近幾年沒有考查的內容重點復習，如人教版教材選修3的植物細胞工程等。

四、 高三生物復習備考策略

（一）重視基礎，回歸教材

基礎的復習，必須要真正落到實處，基礎知識是能力運用的前提，生物的知識基礎是建立在對基本概念、原理、生物學過程、經典的生物實驗案例等的記憶與理解。無論是哪一個層次的學生，都必須在他們原有的知識基礎上，緊密聯系教材，一步一個腳印地落實、提高對每一個知識點的認識與理解，并給予適當的鞏固性練習。

近幾年的全國卷生物試題，一部分立意于考查《考試大綱》要求的認知層次為Ⅰ的知識，著重考查考生的識記能力和理解能力。如2016年的全國卷Ⅰ理綜生物試題第31題（2）來源于人教版教材必修3第37頁。 只要熟練掌握了教材中相關知識，這類題即可迎刃而解。因此，教師在組織學生復習時，一定要緊扣教材，打好基礎，切不可用市面上那些所謂的最新高考“秘笈”“指南”等教輔資料替代教材，從而導致教材、教輔本末倒置。

（二）把控難度，善于構建知識網絡體系

在復習過程中過早提高難度，無疑是“沒學走先學跑”。在近幾年的復習備考中，由于部分省市高考理綜生物的試題特點，部分教師在第一輪復習的時候，出現了一個不太好的傾向，就是無論面對哪一個層次的學生，從進入系統復習的第一天開始，都在試題能力方面的要求較高，而忽略了基礎知識。導致的結果就是①大量時間花在測練的講評上，導致復習進度嚴重拖后；②忙于應付難題，使學生對基礎性問題模糊不清；③沒有足夠的時間進行知識鞏固，知識性問題遺忘率極高。這使后期的復習時間變得極其緊張。所以，在生物復習過程中，必須堅持基礎，落實考點的識記、理解與簡單的應用，年級統測的難度控制要適度（建議在0.65左右）。第一階段的復習目的就是讓學生把基礎打好。

生物學科能力是從思維導圖到概念圖，從“知識樹”到知識網絡，由“點”到“線”再到“面”一步一步構建起來的，是概念記憶、知識梳理最有效的方法。復習時要求完成一章，就要構建一章內容的知識網絡圖。可通過由教師給出模板，學生自主構建；教師提出建議，同學之間相互評價，這樣一種自主互助的形式完成。

（三）關注學科素養，適度拓展實驗能力

在高考生物的復習過程中，強調基礎，控制難度，并非就不提能力要求。應該逐步地向學生灌輸高考的能力呈現方式，一定程度的、小范圍的章節內綜合是必不可少的。對于不同層次的學生，都應有適量的思維能力培養、解題方法訓練，體現中、低檔題的學科能力的基本過關。或者說，可以每周用一節課的時間，對學生進行一定程度的能力練習題的訓練。能力好的學生，盡量讓他們在自主互助中解決問題；能力欠缺的同學，應該在分析的時候，盡量講得詳細一些。讓學生逐步提高能力，向高考試題靠攏。

《考試大綱》要求考查的實驗，大多數是驗證性實驗，一般給出了實驗原理、目的、試劑和器材等，要求學生據此設計實驗或補充不完整的實驗步驟來驗證某一事實或原理。目的是培養學生的動手能力、對實驗設計和操作步驟的分析和理解能力、對實驗結果的預測和歸納總結能力。運用課本中的知識原理，設計拓展實驗，是近年高考題的命題趨勢，如2017年全國卷Ⅰ的第29題。這類試題主要考查考生獲取信息能力和綜合運用能力，一方面需要考生密切注意試題的題干信息，從中挖掘出答題要領；另一方面要密切關注教材中的一些生物學原理，并依據實驗原理、遵照實驗原則回答相關問題。

（四）嘗試翻轉課堂的復習模式

就高中生物中的基礎知識而言，在生物復習中，真正需要教師再一次詳細分析、解釋的內容并不多。建議教師把相當的課堂時間、講臺空間讓給學生，讓學生有更多的機會自行對學科概念進行分析演繹，對生物學事實進行分類歸納。即形成學生先自習自研，教師后歸納答疑為主的翻轉課堂理念的復習形式。這樣的操作有利于促使學生自主探究生物概念中的內涵與外延，對學生全面理解每一個概念有相當積極的意義，從而提高學生在學習過程中的提出問題與解決問題的能力。

高考命題，都是有據可依，有章可循的。高考備考，也是可以有章有法的。只有廣大生物教師充分發揮自己的專業技能，深入研究考題和《考試大綱》，認真落實到位，才可以幫助學生在生物學科素養上得到大的提升。