用心解讀童心的秘密

福建省泉州市刺桐幼兒園 葉倩云

班上有幾個(gè)讓人頭疼的“搗蛋鬼”，這些孩子有的孤僻不合群，有的任性固執(zhí)，還有的愛發(fā)脾氣、愛嫉妒。碰到這樣的孩子，我經(jīng)常感到束手無策，不知道該拿他們?cè)趺崔k。

在學(xué)習(xí)國(guó)家心理咨詢師課程中，老師講解了基礎(chǔ)心理學(xué)的框架，很大比重是美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的《智力的結(jié)構(gòu)》，多元智能理論就是其中的一部分。我了解到，多元智能理論認(rèn)為幼兒都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個(gè)體，沒有好壞之分，沒有人是全能的，也沒有人是無能的。孩子出現(xiàn)這么多的“特別”，不同于別人的表現(xiàn)，并不是一生下來就那樣，可能受到不良環(huán)境的影響或是教育的結(jié)果。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒園教育中，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。現(xiàn)談?wù)剬W(xué)習(xí)心理咨詢課程后對(duì)幼兒心理健康方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用心地解讀——“不合群”幼兒表現(xiàn)出的典型特征

1.孤僻，拒絕與人交流，面對(duì)集體生活常常感到焦慮。

有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Φ仍蚓桶呀逃⒆拥娜蝿?wù)交給孩子的爺爺奶奶，由于文化和年齡差異，祖孫之間難以溝通，很容易造成孩子性格內(nèi)向、不善言談，當(dāng)在與人交往中，幼兒不適應(yīng)，不能善解人意，遇到困難不能克服，也不想克服，在與同伴交往中經(jīng)常表現(xiàn)出恐懼與焦慮。我們班的心心小朋友就是一個(gè)典型的例子。孩子長(zhǎng)期與爺爺奶奶一起生活，當(dāng)爺爺奶奶不在家時(shí)，父母經(jīng)常讓他玩手機(jī)，在幼兒園集體活動(dòng)中，心心經(jīng)常一個(gè)人呆坐，不愿與別人玩，當(dāng)其他幼兒主動(dòng)找他玩時(shí)，他也不參與互動(dòng)，久而久之，小朋友都不喜歡和心心一起玩了，他的性格也越加的“高冷”，臉上通常都沒有表情。

2.面對(duì)挫折，無法接受，不懂調(diào)節(jié)自己的消極情緒。

在很多方面幼兒會(huì)遇到挫折，比如在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，有時(shí)候同伴完成得比自己好，幼兒可能會(huì)嫉妒、自卑；當(dāng)一起玩玩具時(shí)，有的幼兒喜歡爭(zhēng)搶，如果沒有搶到，可能會(huì)情緒低落；當(dāng)和同伴發(fā)生不愉快的時(shí)候，幼兒會(huì)哭泣、郁悶但不懂如何處理。面對(duì)這些挫折造成的困難與痛苦，如果老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且加以適當(dāng)指導(dǎo)，孩子不懂如何面對(duì)挫折，消極的情緒也許就會(huì)伴隨孩子的一天，當(dāng)消極情緒形成“習(xí)慣性”可能會(huì)出現(xiàn)心理問題。例如，有一天，歆歆帶了漂亮的貼貼紙，很多小朋友都羨慕地圍在她旁邊，俊俊對(duì)她說：“好漂亮啊，能給我一張嗎？”歆歆撅起了嘴：“不行！”，同時(shí)她很警惕地把全部貼貼紙都放到包包里。過了一會(huì)，俊俊又說：“不然，我摸一下可以嗎？”歆歆不高興了：“不行，不行，這是我的。”俊俊覺得小朋友帶來貼貼紙不愿意與他分享，甚至摸一下都不行，他感到很苦惱，覺得沒有好朋友，郁悶了一整天。

分析：歆歆是個(gè)能干的孩子，是老師的小幫手，但令老師苦惱的是歆歆不愿意和別的小朋友分享物品。和班主任溝通后，我了解到歆歆的爸爸媽媽、爺爺奶奶對(duì)她非常嬌慣，平時(shí)家里不會(huì)有人跟她搶東西，凡事都讓著她。家長(zhǎng)對(duì)她的行為理解是“孩子還小，不懂事，她不是故意的！長(zhǎng)大了就不會(huì)了。”所以歆歆長(zhǎng)期以來自我為中心，因此經(jīng)常和小朋友吵架；俊俊小朋友則是“憂郁型”的，不會(huì)調(diào)整自己的消極情緒，經(jīng)常因?yàn)樾∈乱徽於疾婚_心。

二、童心的秘密——幼兒心理問題產(chǎn)生的原因和思考

影響幼兒心理健康的原因有很多，有的來自于幼兒的集體生活，比如新插班幼兒對(duì)環(huán)境不熟悉，就容易出現(xiàn)焦慮、不開心、憂傷的情緒；有的幼兒長(zhǎng)得可愛，父母喜歡打扮孩子，這樣就容易受到同伴的關(guān)注、教師的喜愛，更容易收獲友情，相較之下，性格孤僻的孩子易產(chǎn)生嫉妒心理；還有比的較集中來自于以下兩方面：

1.家庭原因：家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身的教師。家長(zhǎng)的行為與教育會(huì)使孩子在耳濡目染中出現(xiàn)潛移默化的改變。多數(shù)的“不合群”幼兒是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來缺乏來自父母的關(guān)愛，幼兒的內(nèi)心感受沒有被解讀，孩子不愿說不愿做不愿與人交往，失去孩童時(shí)期的活潑可愛，出現(xiàn)自閉的心理。就比如前面提到的心心，因?yàn)殚L(zhǎng)期玩電子游戲不與人交往，變得“孤僻而另類”。

2.師幼關(guān)系：在幼兒的童年時(shí)期，教師是孩子除了家長(zhǎng)以外接觸最多的人，良好的師幼互動(dòng)關(guān)系對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)十分重要。教師的言行舉止都會(huì)在無形中影響幼兒的思想與心理，這就要求教師要充分在關(guān)注幼兒心理感受，多用鼓勵(lì)的語言、親切的目光、關(guān)愛的行動(dòng)給幼兒帶來親切感。但并不是所有的幼兒都能和教師和諧相處，有的幼兒對(duì)教師的關(guān)愛無動(dòng)于衷，有的敬而遠(yuǎn)之，有的甚至感到厭煩。遇到這些情況需要教師們具備充分的耐心和愛心，為幼兒創(chuàng)設(shè)出友愛、關(guān)愛的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒的安全感、輕松感與愉悅感，從而促進(jìn)其健康心理、完整人格的發(fā)展。

三、愛心的力量——幼兒積極心理品質(zhì)的主要做法

1.家園共育，合作共贏，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持：家庭教育和幼兒園教育和諧統(tǒng)一為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。平時(shí)教師可以多利用離園接送環(huán)節(jié)、家長(zhǎng)約談等形式，有計(jì)劃有目標(biāo)地創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)做好溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒心理發(fā)育以獲得家長(zhǎng)的配合，推動(dòng)家長(zhǎng)端正教育觀。

2.創(chuàng)造幼兒與同伴合作交流的機(jī)會(huì)：一方面，以學(xué)園“心理健康活動(dòng)月”為契機(jī)，開展“體諒別人，原諒過失”課程活動(dòng)，通過觀看視頻，木偶劇，回憶與同伴的不愉快經(jīng)歷等，講解文明交往技能，培養(yǎng)幼兒借助交換、協(xié)商等方式來解決問題的能力。另一方面，以“創(chuàng)建文明學(xué)園活動(dòng)月”為契機(jī)，以教師為榜樣，鼓勵(lì)幼兒多使用禮貌用語，在班級(jí)開展“文明之星”評(píng)比活動(dòng)，在年段開展混班創(chuàng)游等活動(dòng)，積極創(chuàng)造交往條件，幫助幼兒增進(jìn)情感交流。

3.幫助幼兒樹立自信心，體驗(yàn)成功感：老師對(duì)內(nèi)向、不起眼的幼兒容易忽略遺忘。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育行為，多關(guān)注、關(guān)心性格內(nèi)向膽小、不愿與人交往的幼兒，多給孩子表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，找到“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)并幫助孩子樹立自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙在于教師如何愛孩子，如何有耐心地教育孩子。我們應(yīng)該摒棄偏見和偏愛，用真情澆灌，用愛心培育，用親情呵護(hù)每一位孩子。