論中學數學教學中學情分析的重要性

楊向瑜

(河南師范大學數學與信息科學學院，河南 新鄉 453007)

一、學情分析的含義

“學情分析”就是對研究對象——學生的全方位分析。我們把學情分析定義為“教師為了有效教學而開展的影響學生學習的各個因素的診斷、評估與分析”，主要包含以下四點：

(一)已有知識基礎

包括學生在學習數學新知識之前已經建構的知識體系、思維方式、邏輯結構。教師要對學生的認知能力整體把控，這樣教師才能有一個基本的心理建設，了解學生的知識起點，知道講課能有的深入程度，能及時捕捉到應給學生彌補哪些知識，促進課堂的順利推進。

(二)已有的能力基礎

遺傳、環境等不同的因素都會影響一個人的學習能力。不同的人從開始認識到真正接受一個新事物的速度和程度是不同的，數學思維能力的發展也具有階段性。初中階段，學生好奇心強，思維能力由形象抽象思維逐步轉變為抽象邏輯思維，教師要充分利用學生的好奇心理，激發學生積極探索，主動鉆研，促進思維能力的轉變和形成。

(三)情感準備狀態

青春期學生的人格差異促使教師在分析學情時不僅要從整體上分析學生的共性，也要分類了解其個性特點。初中階段，學生自覺性、邏輯性較差，再造想象能力較弱，性格懶散習慣接受性學習，因此教師在數學教學設計之前要意識到這種學習被動的情況，設計出能吸引學生參與、探究的數學活動。明白學生的實際心理需要，以引路者的身份參與課堂。這樣教師的作用就由引導學習轉變為輔助學習，同時還能培養學生積極主動的學習習慣。

(四)身心特點

初中階段是青春發展的一個關鍵期，學生的生理、心理發展尚不成熟且不穩定，逆反心理較強。教師在課前要先做好準備工作，了解此階段學生的各種生理表現和心理活動，以便做出應對策略。從學生實際出發，重視學生的優缺點，盡量采取正面引導，及時把握課堂中學生所表現出的情緒性，采取恰當的有針對性的教學策略，可將自己的成長經歷與現代學生所處環境相結合，便于自己在課下進行反思總結從而更恰當的調整課堂教學策略。

二、學情分析步驟

對學情所包含的內容有了一定的了解后，教師應該制定科學合理的計劃或方案開始學情分析的過程。第一步，數學教師在新課之前應先了解學生的相關知識基礎和學生的學習行為習慣等。為使搜集到的信息更加真實、全面，教師可以采用對學生、其他任課老師訪談的方法，設計訪談提綱。深入分析學生的學習動機，興趣以及不同的學習風格，這樣為方便師生相處和更有效的課堂互動提供了重要的信息量。第三步，做出合理的教學安排。明確在課堂上可以講什么，學生能接受什么，教師需彌補什么。第四步，反思評價，教師要及時記錄、反思課堂互動中映射出的問題，并做出調整。上述四個步驟數學教師都要真正落實，而不能把學情分析流于形式，只有這樣學生素質，教學質量才能有質的進步。

三、教學設計中學情分析的價值

(一)學情分析是制定教學目標的基礎

制定教學目標要建立在學情分析的基礎上，而不能隨意盲目憑個人感覺而為之，在上一節數學課之前，教師要對學生的智力與非智力因素全面系統的了解，從而制定合理的教學目標，根據學情梳理教學重難點，調整教學內容，選取適合本班學生的教學方法，使各個環節相扣更緊密，使教學更有針對性和計劃性。

(二)學情分析是分析教學內容及教材的依據

教師上課是利用教材講教材內容，對象是學生，而學生是有思想的個體，所以教學是一個動態的過程。教師要認真研究學生的個性特征及整體傾向，把握教材內容的方向，抓住教學重難點，也可以根據學情決定講課內容的取舍和需要彌補的知識點。

(三)學情分析是優化教學設計的重要依據

新課標指出要“為學習者設計教學”，即“學生本位論”。所以教學要以學生為主體，發揮教師的引領作用，了解學生已有的知識基礎、困惑和需求等，并在此基礎上預設教學目標，選擇合適的教學策略，科學地設計教學環節。這樣才能使教學對每個學生個體獨特性的差異發展起到作用。

(四)學情分析是運用教學方法和組織教學活動的根本出發點

教師要認真研讀學生情況，包括他們喜歡的學習方式、方法，應該培養的學習習慣。只有做過這些基本工作，教師才能總結出一套屬于自己的教學方法，從而使課堂更高效。同時學生可以通過這些活動增進師生、生生之間的感情，積極探究，提高思維能力和動手能力。教師基于學情設計教學環節，并通過教學環節了解學生對學習目標的完成情況，以便及時調整。

(五)學情分析有利于因材施教

高中數學課程的總目標是：使學生在義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所應有的數學素養，以滿足社會進步個人發展的需要。所以數學教學要與學生的健康成長和素養形成聯系起來，尊重個體差異，因材施教。教師只有充分了解學生情況，才能對自己的課堂更有把握，才能真正引導學生高效學習。

四、研究學情的方法

(一)觀察法

觀察法是獲取信息的首選方法，通過觀察教師可以獲得關于學生的第一手資料。一個優秀的教師應能夠觀察到學生的生理、心理是否有問題，注意力是否集中等，不僅注重整體現象更要捕捉到學生個體表現；為信息更加準確，教師最好準備一個備忘錄，貫穿課前、課后、自習課等過程，將觀察結果及時記錄，以便進行統籌分析；最后將獲得的信息進行整理分析，為之后的數學教學提供更多依據。

(二)經驗分析法

經驗分析法，顧名思義就是教師利用自己的教學經驗來分析學情。教師在自己以往的教學經驗的基礎上結合現實情況進行總結，必要時與自己的同事進行交流、分享和反思，避免個人以自我為中心或陷入書本誤區。所以教師在利用經驗分析學情時要全面，多角度，多視角看待學生。

(三)訪談分析法

為更進一步了解一個學生的具體情況，教師可以采用訪談法。一方面教師可以定時家訪，或者定期開家長會來了解學生校外的成長環境，在家里的行為表現，側面的心理反映。或者向其他任課教師了解學生在不同課上的學習表現等。另一方面教師可以與學生私下交談，在交談過程中要注意時間、地點的把控，盡量營造安靜、輕松的氛圍，切實了解學生的興趣愛好等。筆者建議教師對學生的信息進行適當的保密，以保證良好的師生關系。

(四)資料分析法

為了系統的了解學生的具體問題，教師可以通過分析相關資料，如學生試卷、檔案及作業等。通過深入分析，教師可以了解學生的知識儲備，思維特點，學習方法等。比如通過作業的完成情況，教師可以了解學生對課堂知識的接收程度。把握學生的學習情況，對于教師在以后的教學過程中改進教學方法，設計教學環節，彌補數學知識都大有裨益。

(五)問卷調查法

為了快速準確的了解學生的學習經驗，學習興趣，學習動機及期望等方面的信息，教師可以設計調查問卷，來獲取量化、質化的數據。調查問卷要全面、客觀、能達到獲取所需數據的目的，便于進行統計分析。

五、基于學情分析的數學教學策略

(一)基于學情，確定教學目標

教學目標是教學活動的出發點和依據，課堂上的任何一個環節都是為了完成相應的教學目標而出現的，所以科學的學情分析能幫助數學教師設定準確的教學目標。教師首先要弄清楚學生的知識基礎，找到學生的知識與能力、情感方面的相互影響，才能在課堂上靈活地進行知識的遷移和同化。例如在學習矩形時，可以引導學生回顧平行四邊形的相關知識，讓學生類比學習平行四邊形的過程，先分析性質后學習判定。教師要提前準備各種教學活動，以便讓學生在課堂上更有邏輯的自己動手、觀察、分析、歸納、總結概括，從而達到教學目標。

(二)課前備課

備好課是上好課的先決條件。備好課除了要鉆研透徹教材，還要充分了解學生并選取科學的教學方法。教師要在課前仔細研究數學教材和學生的相關能力及知識儲備，確定教學重難點，選取合適的教學用具。要分辨出哪些學生是比較優秀的或比較活潑的，能起到榜樣作用的。備方法指的是教師要知道自己的學生在上本節課時能接受的方法，已經熟悉或掌握的數學方法，以及應彌補的數學方法。例如在學習一次函數時，要注意引導學生運用數形結合的方法，讓學生體會它的實用性。并引導學生在以后做題的過程中對此方法得心應手。

(三)課堂策略

數學課堂是一個動態的過程，教師要充分利用觀察法和經驗法，預設課堂上會出現的各種問題，把控教學主線。

1.創設情境，激發學習興趣

傳授知識不是一味地灌輸，而是要讓學生主動學習，接受知識。初中生的學習自律性較差，教師要知道如何使一節課吸引學生，讓學生不跑神。教師可以通過分析學生的情緒波動來有效地調控課堂。此外數學教師要學會表揚的藝術，即當學生回答問題或者提出自己的觀點時，教師要學會表揚，讓學生感覺到學習的成就感和被關注感。

2.重視探究，提倡主動學習

為實現高效課堂，即學生自主學習，教師輔導教學，應在課堂上設置探究合作的環節，讓學生進行小組學習，交流合作。老師提出問題，引導學生自己猜想假設，然后讓學生獨立探究、解答、驗證。這種自主性的學習方式，不僅讓課堂更加輕松，還可以提高學習積極性，提高學習效率。

3.因材施教

課前對學生進行充分的了解，教師能得到學生在接受、理解、學習能力等方面的信息。因此教師在課堂上要系統教學，不能只顧整體，要針對不同學生的性格、能力差異，因材施教，如讓學生在課堂上進行集體探究、小組討論或講解，充分調動學生的參與度。

(四)課后反思

課后的學情分析是進一步教學的起點，這個過程往往是教師能力提升的關鍵點。教師要能下意識的分析在課堂上遇到的各種問題，思考如何能更好的處理。其次，教師要在課后進行評價教學，通過學生作業、成績等分析自己在講課中的不足，為下一步備課、教學提供支撐點。最后，教師要結合課前學情分析中確定的優等生、中等生和學困生，分別制定教學策略。如對優等生要適時施壓，讓他們看到自己的缺點。而對學困生，則更多地要照顧到他們的心理感受，給予關注和幫助，可以在作業上體現對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信。總之課后反思能在一定程度上對課程建設起決定性作用，教師要將關注學生落實到實處。

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