高質(zhì)量的上海教研活動已成為教育文化
—— 讀《上海教研素描》有感

◎ 蘇 忱

《上海教研素描》這本書由上海市教委教研室的教研員同志所撰寫。它從市教研室業(yè)務上整體承擔的指導全市基礎教育課程與教學改革的角色定位與任務需求角度，對上海“二期課改”以來組織開展學科教研和綜合教研基本情況進行回顧，總體上描摹了上海教研工作的基本特征、行動方式，包括日常教研活動的組織和管理。這本書很全面，很翔實，讀來很有啟發(fā)。

上海乃至全國基礎教育領域的教研系統(tǒng)，起始于20世紀50年代。盡管年代和地域不同，各地教研系統(tǒng)承擔的功能與作用也不一樣，時而作為教育行政的業(yè)務監(jiān)管部門，時而作為發(fā)揮引領作用的教學示范部門，時而又作為教師開展教學研究的指導與管理部門。但因為有需求，所以都因地制宜地發(fā)展為組織健全，職能各有差異的教育保障系統(tǒng)。反觀上海的教研工作為什么會在課程教學改革過程中越來越健康地發(fā)揮作用，為什么會成為全國的標桿，甚至會引發(fā)其他國家和許多著名教育專家共同關注的教育話題，也許思考的角度應該更廣闊些。筆者的認識是“上海教研”已經(jīng)成為一種教育文化。

盡管文化的內(nèi)涵是廣博的，甚至是多義的，但以下一些要素卻被大家所公認：文化與特定的人群相關聯(lián)；文化與特定時期人們的需要相關聯(lián)；文化是一個群體的共同的價值判斷和行為選擇。筆者之所以認為“上海教研”已經(jīng)成為一種文化，除了認識到上海市、區(qū)教育行政部門已為市、區(qū)兩級教研部門確立了“研究、指導、服務”這條教研工作主線，形成了基礎教育教研工作的組織、實施和管理的系統(tǒng)設計，深入到課程建設、課程評價和教育實施等各方面。更看到了上海基礎教育戰(zhàn)線數(shù)以十萬計的教師群體都把參與教研活動看成是個人成長與發(fā)展的重要平臺，看成走向教師專業(yè)化的重要階梯，上升成為群體性的專業(yè)追求與自覺行為。

上海教研，之所以可以成為一種文化，除了已歸納和提煉的具體經(jīng)驗和實踐，也許還有更深遠的意義，可供借鑒與探索。

一、形成教育的合作共同體

基礎教育戰(zhàn)線上的廣大教師面臨的基本任務十分相似，育人方法、知識傳授過程等都有很多共同點，但長期以來教師工作被看成是一個極具個體化的工作職業(yè)，至今在很多國家，教師工作仍然是每一個教師單打獨斗的工作行為。這種認知嚴重阻礙了教師群體對教育問題的探索、教育規(guī)律的把握、教師的專業(yè)成長與發(fā)展。但上海的教研模式，通過制度保證、組織豐富有效的教研活動形態(tài)，就能讓教師們共同面對問題——瓶頸問題、關鍵問題、難點問題、核心問題 ；共同關注教與學的過程揭示——是什么、做什么、怎么做、用什么方法做；共同關注教育效能——實踐中怎么做才能更便捷、更科學，取得更合理的結(jié)果。教研活動就是把單腦連接成群腦，就是讓個體的教育行為變成群體的合作行為，形成了目標一致的教育共同體。

二、形成差異互補的教師專業(yè)成長模式

各學校的教師構(gòu)成大概包括走上崗位不久的青年教師、已經(jīng)有成熟經(jīng)驗的中年教師、工作年限較長即將離開崗位的老年教師，和少量的既有豐富經(jīng)驗，又有研究能力的專家型教師。各類教師關注的重點各不相同，在專業(yè)成長與發(fā)展中面臨的問題也各不相同。教研活動提供了相互切磋的語境。聚焦教育話題， 聚焦課堂，聚焦學生，碰到難題，共同面對，各取所需，就能發(fā)揮同伴互補互助的教育功能。差異成為資源，既能幫助年輕教師盡快掌握必需的教育教學技能，也能促進中老年教師完成知識更新。滿足各類教師的獲得感和分享需求，同時提升各類教師的專業(yè)化水平。

三、成為發(fā)掘教育經(jīng)驗的有效平臺

因為教師的工作大多數(shù)時間和場合是個體與學生的互動，的確帶有一定的封閉性。教育教學過程中對象各異、方法不同、探索內(nèi)容多樣，既有基本規(guī)律與一般程式，也有學科各自的特點與路徑，既有科學的表達，也有教育教學藝術與風格的個性體現(xiàn)。這些經(jīng)驗是寶貴的，也是離散的，往往因為缺少開展研討的合適場合，使經(jīng)驗成為過眼云煙。各種成熟的教育經(jīng)驗往往又因為缺少有效的傳播環(huán)境與路徑，不能有效推廣。由于教研活動的場景設置，無論是常規(guī)學科教學研究，討論備課、上課、觀課、評課的規(guī)范與成效，還是帶有專門主題的示范演示、集中研討，利用教研這一平臺，通過大眾傳播、群體傳播、人際傳播等多種方式，就可孵化和催生出一些成熟的、成功的教學經(jīng)驗。同時告訴更多的學校和教師：好的教育教學應該是怎樣做出來的。

四、作為滋生學術思想的最初舞臺

教育是永恒的主題，“傳道、授業(yè)、解惑”既是廣大教師長久的實踐內(nèi)容，也需要用科學的方法去求索意義、價值。教研活動中教師們組合在一起討論、交流、展示的問題是具體而真實的，但問題背后的意義卻是長久深遠的。事實上，譬如教與學、學與習、意義生成的學習、能動探究的學習、自覺取舍與融合的學習、知識習得與經(jīng)驗積累、個別學習與同伴交互、學習智慧與情感體驗、知識積累與品格養(yǎng)成、教學與環(huán)境的有機融合等，再譬如：如何關注特定年齡兒童、青少年認知的特點與問題；如何根據(jù)兒童、青少年學習知識的復雜性，解決分層、分類和個別化的學習；如何用新的學習樣態(tài)，解決潛能開發(fā)的不昜性；如何面對信息化、網(wǎng)絡化、智能化的學習環(huán)境，開展高效的學習；如何解決特殊兒童的教育等一系列當代教育需要解決的問題，教師們都在進行思考，努力實踐并給出答案。教研活動恰好創(chuàng)造了集思廣益、相互補充、去蕪存真、提練升華的機會與場合，讓個人智慧與團隊智慧得以集結(jié)。讓實踐探索能上升為帶有普適意義的科學成果。本市如“青浦數(shù)學教改經(jīng)驗”等大量優(yōu)秀的教育科研成果都發(fā)端于教研平臺，便是最好的例證。

五、作為傳遞教改導向的合適場所

當今世界復雜而多變，當前的教育必須適應其變化而進行改革。整個教育改革是個系統(tǒng)工程，既有宏觀層面的改革，更多的是中微觀層面的改革；既需要剛性的制度保證和政策規(guī)定，又需要實踐主體的自覺踐行。特別是涉及學校、課堂、課程、教與學的變革，缺少了教師群體的自覺積極參與，將事倍功半或一事無成。因此，發(fā)揮好教研平臺的功能，傳遞教育改革的正確導向，既成為可能，也成為必須。教研活動是市、區(qū)、學校三級組織內(nèi)常設的學術性活動，在這種介于正式與非正式的學術環(huán)境和場合中，既有寬松也有規(guī)則，教師既享受著專業(yè)性話語表達的尊嚴，也需要恪守教師職業(yè)的自律，十分有利于教育改革措施的順利推行和柔性落地。當前上海市正在推進小學、初中“家門口的好學校”建設，用好“上海教研”，既是保證這項惠民工程得以順利實施的輿論平臺，也是提升校際師資水平均衡度的有效工作平臺。

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）最近的重要研究報告。聯(lián)合國教科文組織前干事長伊琳娜·博科娃在這一報告的序言中提到：“世界在變化，教育也必須變化。社會無處不在經(jīng)歷著深刻變革，這種形勢呼吁新的教育形式，培養(yǎng)當今及今后社會和經(jīng)濟所需要的能力。這意味著超越識字和算術，以學習環(huán)境和新的學習方法為重點，以促進正義、社會公平和全球團結(jié)。教育必須教導人們學會如何在承受壓力的地球上生活；教育必須重視文化素養(yǎng)，立足于尊重和尊嚴平等，有助于將可持續(xù)發(fā)展的社會、經(jīng)濟和環(huán)境方面結(jié)為一體。”讀到這里，我相信“上海教研”將會做出很好的回答。