給風姑娘照相
—— 小學低年級主題式綜合活動實踐案例

◎ 張奕春

一、案例概述

自然界有潺潺的流水、鮮艷的花朵、婉轉的鳥鳴、郁郁蔥蔥的樹木……這些都帶給孩子美的樂趣與無限遐想，而與大自然親密接觸既是每個孩子的天性，也將成為其童年時最美好的回憶。釋放孩子天性，打開五感，讓他們學會與自然的互動，更加親近自然，尊重生命，獲得人生成長的養分，回歸為一個有感覺的人，健康快樂地成長無疑是學校教育的出發點與歸宿。本實踐案例呈現的是圍繞探索“風”這一自然現象，孩子們在校園內感受自然界中的風、做一回捕風人以及能用符號、圖案、文字記錄“自然筆記”等創意形式表達自己觀察到的風給自然界帶來的變化。依托三個活動部分有層次地組織實施，引導孩子們在感知—實踐—創造的過程中以多樣的視角、靈活的方式體驗和學習，從而促進其多種經驗的連續、協同發展。

二、活動背景

（一）貼近學生生活實際，選取主題

“給風姑娘照相”是我校低年級主題式綜合活動“QQ小世界”整體方案中“我與自然”維度下“季節里的童話”這一主題中的一項活動。在這一個主題下，我們共選取了六項活動，分別是“給風姑娘照相”“ 你好！樹先生”“ 迷人的秋色”“ 月亮在說話”“ 雨”“水媽媽的孩子”。這六個活動結合了二年級學生既有活動內容中與“自然”契合的元素，也考慮了低齡學生的興趣點，貼近學生的生活，易于展開觀察、思考、實驗等實踐活動，讓學生在探索中認識自然。同時我們還關注到各個活動之間的遞進性與層次性。

（二）結合學生已有經驗，多維延展

“給風姑娘照相”是圍繞探索“風”這一自然現象為主題開展的綜合活動。對于自然界中的風，孩子們平日有感受，但又不甚了解。從學生已有的生活經驗出發設計并實施活動，需要的是真實的學習情境、多樣的活動形式、自主的學習方式?！拔遗c自然”這一維度強調喜歡提問、敢于嘗試、親近自然。這些都意味著我們要圍繞主題來設計活動與任務，學生的學習空間、學習方式以及活動的組織形式都將進行改變與重構。通過本次活動，我們希冀學生獲得獨特的體驗，觀察、探索“風”以及它帶給自然界的變化，到自然界尋找風，學習用自然筆記等方式，記錄生活中的風，并用捏塑、繪本等形式創造性地呈現觀察到的風。

三、活動過程

根據維度目標以及本次活動目標，針對活動對象為二年級學生，我們選擇、擬定了三項任務內容：①童話故事《給風姑娘照相》；②制作自然筆記，用文字、圖畫等形式記錄所觀察到的自然現象；③用藝術形式呈現。這三項任務內容都是圍繞著探索“風”這一自然現象來展開的。

（一）感知與體悟：與生活經驗相聯系

活動伊始，教師出示童話《給風姑娘照相》，請學生讀讀這篇童話，再找找作者給風姑娘照了哪幾張相片，并引導學生發現風在生活中是無處不在的。童話故事中作者觀察到的風在哪里呢？

“我來到大路旁，只見嫩綠色的柳樹條輕輕地擺動著?！绷鴺湓跀[動，這離不開風的功勞。

“我來到池塘邊，只見清清的池水閃爍著金色的波紋?！背厮褐y，這也是風姑娘的功勞……

這就是作者觀察到的風。童話的語言優美而又生動，能給學生留下遐想的空間且能觸及學生已有的生活經驗，打開了學生“捕風”的欲望，模仿表達的欲望。于是，學生們紛紛訴說自己觀察到的自然界中的“風”：

我來到校園里，只見我的紙飛機在空中飛舞。“嘻，這是風姑娘在跟我開玩笑。”

我來到草地上，只見蒲公英的種子像降落傘在空中尋找新家?！肮?，這是風姑娘在幫忙?！?/p>

我來到樹林里，只見樹葉在搖擺，發出“沙沙”的聲音?！芭?，這是風姑娘在教樹兒們唱歌哩！”

（二）觀察與表達：在活動中親身探索

當學生的熱情被激活時，更好打開其思維方式的是帶領學生到校園里去看一看，再去體驗一回，做一做“捕風人”，捕捉一個瞬間、一個鏡頭……觀察風給自然界帶來的變化，并用符號、圖案、文字記錄“自然筆記”。

由此，教師帶領一群學生從教室移步到操場，學生們興奮不已。他們發現樹葉在動；蓮魚池泛起波紋；老師的裙擺在飄動；小朋友跑動的時候頭發往后飄揚；風吹過的時候，臉上有涼涼的感覺……這就是自然界中的風，每個人視角不同，觀察到的風姑娘也是不一樣的，每個人心思的細膩程度不一，感受到的風姑娘也是不一樣的。

回到教室，教師指導學生如何制作自然筆記。自然筆記有幾個要素，時間、地點、天氣情況，觀察的事物可以是眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，手指摸到的，亦可以是心里想到的，把這些所見所聞、所思所想，以圖畫和文字相結合的方式進行記錄。學生的自然筆記示例如圖1所示。

這是一個表達的環節，我們設想學生能用圖畫、文字等形式，表達自己所見所感。對于低年級的學生而言，涂鴉是他們喜歡且擅長的形式，即便是不善口語表達的學生也樂于記錄。成型的自然筆記天馬行空，活潑有趣。學生根據自己所觀察到的進行選擇性記錄，有的還能學著童話的樣子進行文字表達。

圖1 學生的自然筆記

（三）思考與創造：用創意的形式表達自己的觀察結果

學生在制作自然筆記的過程中，捕捉記錄的是點狀的觀察所得，而活動的第三部分則由教師指導學生歸納、總結信息后進行再創作，并通過不同的藝術形式進行創意表達。結合學生的喜好以及認知，教師引導學生用不同形式來表達自己的觀察結果。有的學生以主題作為線索，用卡片式或九宮格式進行繪本編寫《風來了》。有的學生借鑒了童話中的觀察順序進行編寫；有的學生聯系生活經驗，選擇一年四季不同的風給大自然帶來的變化用圖畫、文字進行表達。有別于之前的自然筆記，這一環節需要學生對零散信息的梳理、歸納、組合，還需要進行情境的創造。

這是靜態的藝術展示，那么如果是動態的呢？有的學生擅長泥塑，就用捏塑的形式，進行短視頻制作。比如風吹海浪，學生用彩泥捏制藍藍的海水，白白的海浪，海浪不斷往岸邊翻滾，把每一步驟用照片形式記錄，用一張張圖片的形式匯編起來，就形成了一個定格動畫短視頻。這樣動態的藝術形式就完美呈現了。

四、活動成效與反思

縱觀“給風姑娘照相”這一綜合活動，從整體設計到組織實施，我們都始終注重圍繞主題開展，并引導學生在感知—實踐—創造的過程中以多樣的視角、靈活的方式體驗和學習，從而促進其多種經驗的連續、協同發展。

（一）從已知探索未知，契合年齡，易于激趣實踐

“風”這一自然現象，對于低齡學生而言，既知道，又不太了解。選取這個主題開展活動，需要調用、激活學生已有的生活經驗，而童話又為學生提供了很好的范例，學生通過模仿，使得固化的生活經驗變得鮮活靈動。之后的校園觀察、體驗與思考，又滿足了學生的好奇心與發展需求。以探索“風”這個任務為導向的活動，契合學生年齡特點，分為三個部分實施，既相互關聯，又能層層遞進，從已知探索未知，有效地激發了學生興趣，在玩中體驗，在發現中探究，從而促進其成長。

（二）從室內移步室外，打開五感，獲得感知體驗

童年時最美好的回憶，絕大多數都是發生在戶外，也就是在孩子們與大自然的接觸當中。因此，讓每一個孩子有更多和大自然親密接觸的機會，將親近自然的種子播撒在他們的小小心靈當中，是一件非常有意義的事情。

在活動開展的第二部分，我們將課堂移步到校園里，拓寬學習時空，讓學生打開五感盡情地去觀察、去發現，多樣的視角給了他們不同的、全新的感受。在這個活動環節中，學生與自然生活、與伙伴發生了互動，它豐富了學生的認知，啟發了學生多角度的思維，而更關鍵的是，它為每一個學生提供了適合自己的實踐空間、思維空間。

（三）從單一走向多元，呵護創意，融合過程評價

應該說，低年級學生在身心發展狀況、特點和需要等方面存在一定的個體差異，由此在實施過程中，教師更為關注的是學生在活動過程中所表現的不同興趣和能力，并給予尊重、支持和個性化的指導，以實現學生在原有水平上的發展。評價從單一走向多維，學生在活動中的各種表現和不同的活動成果也成為活動評價的原生呈現?！翱鞓分笖怠弊鳛楦郊蛹?，能更好地引導學生積極地、全身心地參與整個活動。我們引導學生利用各種感官，去發現、了解，寓體驗于活動中；用創意的方式表達觀察結果，去探索、感悟，寓評價于活動中。從活動整體效果來看，學生樂此不疲且收獲頗豐。

“給風姑娘照相”這一主題式綜合活動，以探索“風”為媒介，釋放天性，打開學習時空，豐富學生的體驗，呵護學生的發散性思維，使之在實踐經歷中獲得長足發展。