教師專業生活的悄然變化
—— 以普陀區高中化學教研活動的變遷為例

◎ 葉佩玉

從“一期課改”到“二期課改”，上海市基礎教育課程改革的30年正是我40余年教師生涯的主要歲月。由華東師范大學第二附屬中學的一名青年教師到成為普陀區的高中化學教研員，我在課改歲月中得到鍛煉、收獲教益、快速成長，逐步承擔起帶領更多教師們共同發展的責任。

教師的專業生活離不開學生，離不開課堂，也少不了學習和教研。回顧上海課改30年，就我國中小學教師最具特色的專業生活——教研活動而言，以普陀區高中化學教研活動的變遷為例，不難看出，在課改的浪潮中教師的專業生活發生了不小的變化。

一、從研究教材到研究課程

我自大學畢業踏上一墻之隔的華東師范大學第二附屬中學的講臺伊始，本著“要當一名好老師”的樸素愿望，由老教師引領,在課堂歷練中不斷成長，其中不乏從各級各類教研活動中汲取“養料”。就我參加的教研活動而言，研究的載體主要是教材。我們依據教學大綱，共同探討教材、教法，努力提高學生學習教材的效率，發展學生的智力，培養他們的能力。但教研活動的形式往往比較單一，例如聽講座、聽評課等，皆以聽為主。

在我走上高中化學教研員崗位之際，正值上海市“二期課改”高中新教材即將在全市全面推開使用之時，區內教師普遍反映：課程標準的知識體系不明晰，文字籠統，難以把握；新教材“好看但不好教”……因為“心里不踏實”，用著新教材，講著老課程的教師比比皆是。同時，區內新教材試點校的許多學生也反映，新教材雖然圖文并茂，但是他們自己難以讀懂。我通過深入調研與分析，清醒地認識到，區內化學教師群體雖然有積極參與課改的良好愿望，但是對于“二期課改”的理念和化學課程標準尚未有比較深入的理解，對于“以學生發展為本”和“提高學生成績”之間的區別和聯系認識不足，實際執教能力與課改要求之間的落差不小。此外，不同學校、不同學生、不同教師之間還有差異。區域教研急需聚焦“二期課改”化學新課程，凝聚全體教師共同參與研究和實踐，努力立德樹人。

于是我們以課題“落實上海市二期課改高中化學課程標準的實踐探索與指導”為教研的主要載體，組織教師們一起研讀課標、讀懂學生、分析任務、挖掘學科內涵、研究課堂教學行為的改進，以干為主，在干中學，在學中研，在問題解決中獲取進步。通過連續六年持之以恒的努力，我們在不斷提高對課標解讀精準度的過程中，根據普陀高中學生的特點、不同層次高中的辦學條件，形成了《上海市二期課改化學課程標準和新教材在普陀區各層面高中的實施方案（草案）》（以下簡稱《方案》），提出了有利于不同學生學習和發展的高中各年段化學學科的教學內容、教學要求與德育要求，給出了可操作性強的、行之有效的具體方案和資源，細化到每一章、每一節。我們平均每學期舉辦5次以上專題教學講座及與之相應的研究課，對《方案》的實施進行深度解讀和示范輻射；推出并提煉了大量優秀課例，形成系列，用于實施《方案》的教學指導。我們還針對一線教學中急待解決的關鍵問題，比如初高中化學教學的銜接、學生實驗的落實等，適時開展研究，動態優化《方案》。同時，在普陀區教育局、教育學院領導的大力支持下，完成了與《方案》配套的、適用于課內外的《普陀區高中學生化學學習手冊》（以下簡稱《手冊》）的編撰和出版。《手冊》包含學生的書面、實驗與活動作業，供區內各校選用。我們也從曹楊二中“資優學生培養中心”起步，開發了適合學有余力的學生的化學研究型課程。

這些活動有效增進了教師的課程意識，提高了教師對課標的理解力與執教能力，推進了各校的校本研修，促進了教師的專業成長，呈現可持續發展的態勢。例如，這些年里“一向少有聲響”的普陀高中化學教師，獲得市級以上各種教學評比一等獎的有31人；2017年有2所學校的化學教研組分別獲得“全國巾幗文明崗”“上海市青年五四獎章集體”稱號；曹楊中學化學課程的校本化實施方案、區級品牌共享課程的開發與培育等，為學校獲評全市第一所特色高中增添了濃濃的底色。普陀高中化學課堂得以不斷優化，校際差距明顯縮小，學生化學學業水平顯著提升。例如，普陀高中生的化學高考成績不再徘徊于市平均水平之下，而能躍升至全市第一梯隊并趨于穩定；學生選科報考化學的比例年年居高不下；他們在化學學科競賽中不再“默默無聞”，而能年年摘金奪銀，其中有兩年將上海市“華理-化工杯”高中化學競賽一等獎中的1/3收歸囊中，有三年在年度三次高中化學競賽中全都摘得金牌。當然，作為教研員的我也難以忘懷那些專程跑來告訴我“聽課專家們說我的這節課太精彩了，你知道嗎？”“我們桃浦中學化學高考成績第一次超過了市平均”的教師眼角閃現的激動的淚花。

二、從關注“怎么教”到注重“怎么學”

課堂上教師的課程實施能力是課改能夠成功的一個關鍵要素。從“一期課改”到“二期課改”，雖然“以學生發展為本”的理念逐漸為廣大教師理解和接受，但是大家普遍習慣的仍然是從化學學科知識體系和教材內容出發，按照教師自己的教學邏輯，選擇教學策略和方法，設計并實施教學，達成教學目標。

怎樣才能讓先進的教學理念真正轉化為普陀化學課堂的教學實踐呢？我們連續開發了諸如“化學新授課的教學設計”“化學復習課的教學設計”“提高高中化學教學有效性的行動研究”等教研課程，聚焦化學課堂上怎樣開展探究性學習活動，引領全體教師立足育人，學習從分析學情、研究學生的認知邏輯開始，選擇學習材料，尋求學生學習方式、探究方式、歷練方式的變革，完成教學設計，組織教學。我們將區內日常以聽評課為主的觀察性視導工作轉變為以問題解決為主的研究性視導，盡可能為更多的教師提供改變教學行為的具體指導，催化教師學會改變自己，創造性地施教。例如，晉元高級中學的“網上走班化學課程的建設”、真如中學用“三設計”為學生搭建學習臺階等相繼出現。

上海市啟動基礎教育綜合改革試點方案后，我區高中化學教學一線一度呼聲很高：課標變化小，教材無變化，課時卻“大幅縮水”，不夠用；化學學科在中學生學習生活中的“地位”下跌到了歷史最低點；走班的教室里學生特別忙，個體差異特別大，但是學生“抓不住”；找不到與調整后的課標相匹配的教學資料……的確，教師們無法很快準確把握變化了的課標，教學的慣性使得教師群體普遍有“不放心”的心態，課堂上不恰當的教學行為增多。怎樣才能破解上述種種難題，讓普陀區化學課堂盡快順應基礎教育綜合改革的要求？除了教育理念需要進一步轉變之外，關鍵還在于要努力縮短教師精準理解現行課標所需的時間，要借助現代技術進一步改變學生學化學的方式，加快實現課堂轉型的步伐，提高課堂教學效率。于是我們在普陀區教育局、教育學院的領導和支持下，從給予學生化學學習有力支持的角度著手，以“普陀區高中化學數字化教學資源建設”項目的研究為載體，組織隊伍，搭建平臺，讓所有教師都有機會肩負任務，個人自研和集體共研相結合，在交流互動中貢獻智慧，在思維碰撞中不斷收獲課程實施能力的進一步提高。

我們研究化學優質課的基本要素、學好化學的必要條件、化學學科核心素養培育的著力點以及數字化教學資源的功能，依據現行課標，參考市教委教研室關于化學單元教學設計的相關研究，構建了由學習資源和教學資源兩部分、若干個模塊組成的數字化教學資源的結構，初步完成了以適切性強、形式多樣、獲取便捷、能夠互動、利于共享、便于落實為特色的教學資源建設。我們向普陀區教育局指定的網絡平臺上傳了資源300余項，供各校師生選用；編寫出版了適用于上海新高考的學生學習用書。我們運用建成的數字化資源，開展了系列課例研究及展示，研究如何讓學生有更多的學習經歷與體驗，思考怎樣讓不同的學生可以學習不同的化學，探索實現大班化教學與個性化學習科學融合的高中化學學習的路徑與模式，嘗試運用信息技術進行課堂教學的診斷，根據學生的不同學習現狀和需求，及時推送精選的作業，供學生課后主動再學習，為教師提供一個個可供仿效的樣板。我們從高中化學實驗操作技能考的復習教學開始，革新具有學科特色的實驗教學。耗時短、成效顯著的教學深受師生歡迎，也得到了區考試院的好評。

教研活動是辛苦的，但也是深受歡迎的，因為大家看到，在信息化環境下我們的資源可以成為改變學生的學習方式（被動學習→能動學習）和學習形態（同質化學習→個性化學習）的有力推手，在切實減負增效的同時，幫助教師提高執教的關鍵能力，實現自身的專業化發展，促進學生更快、更好地發展。具體描述如圖1所示。

教研活動促使區內各校的高中化學課堂不同程度地發生了新的變化，尤其是家常課，也促進了我區高中化學“課例研究—展示交流—即時品評—校本研修”教研新模式的形成。

三、從專注化學到跨學科教研

“化學教研”，顧名思義，就是研究化學和化學教育的，因此歷來容易局限在“化學”范疇之內。但是，隨著社會的發展，科技的進步，課改的深入，國家對高中教育提出了更高的要求——在立德樹人的同時，滿足學生多樣化發展的需要，促進學生的個性發展；人們的觀念已經或者正在發生很大的變化；知識的內涵、學習的方式也在發生重大變革；教育的信息化、智能化正在大力推進……由此可見，今天的高中化學教師只懂化學是不夠的，還需要著眼于學生核心素養的培養、個性化發展的需求，終身學習，跨學科研究，不斷拓展自身專業知識的深廣度，更新結構，增長才干。例如：

圖1 信息化環境下教師專業發展路徑描述

為了建設好區域數字化教學資源，我們聆聽信息科技專家型教師介紹微課與微課制作技術，觀摩優秀微課，從腳本撰寫、課件設計、手寫板及拍攝設備等工具使用，到背景音樂選擇、后期制作，大家分工合作，邊學邊做。我們開展了關于調查量表及評價量表的設計、網絡平臺的利用等多種技術的普及學習，為教學資源的數字化提供技術支撐。

為了借助信息化手段推進區域化學課堂的轉型，我們多次前往靜安區民立中學，學習、交流無線同屏等技術在化學課堂上的運用。各校教師根據本校信息化設備條件，組織專項學習的教研活動，開發學校設備的教學功能，研究怎樣運用技術改造教學結構、優化學生的學習過程、采集實證評價學生的學習、提供差異性的學習指導等。我區化學教師連年獲得多個部級、市級“一師一優課”，課堂上常能見到50多歲的女教師自如運用技術，組織學生合作探究學習的教學場景。

為了充分發揮化學實驗的育人功能，讓實驗真正成為學生學習化學、探究微觀世界奧秘的重要方式，我們請來化學實驗的專家里手——華東師范大學王程杰教授、華東師范大學附屬東昌中學唐增富老師等介紹化學實驗的發展，改造、創新實驗的案例。我們結合所開發的化學實驗教研課程，組織教師們一起學習微型實驗、數字化實驗技術，激發創新實驗的熱情，“喚醒”了不少在學校“沉睡”多年的儀器設備。

為了開發研究型校本課程、指導學生開展力所能及的課題研究，我們的教研活動還有科技場館的參觀，親歷課題研究、重溫研究過程，科研成果的制作、表達與交流等。

四、從“獨門獨戶”到“廣交朋友”

我區高中各校大多設有化學教研組或生化/理科教研組，用以組織校內的教研活動。但是由于教師工作本身的特點，區內高中普遍實行的以年級組為單位扁平化教育管理體制，客觀上弱化了學科教研。體量小的學校，尤其是體藝特色校、民辦高中，一個年級配備的化學教師不足一名，甚至全校化學教師僅一名，學校之間，甚至校內備課組之間往往極少相互往來，“單打獨斗”的不少。自上海推進高考新政以來，“走班”教學成為常態，教師專業生活中獨門獨戶、累并苦惱著的狀況更多。

面對課改步步深入，基層教師對教研有越來越多的需求，我區化學教研原有的“區教研室學校教研組”二級組織機制顯然相形見絀。為此，我們整合區內特級教師、化學學科帶頭人、高級指導教師等骨干力量，進行了教研網絡的更新優化。首先將教研層級合理擴增，覆蓋區內每所高中、每位化學教師；接著根據有利于教研信息的雙向傳遞、有利于集聚各方力量形成教研合力、有利于及時破解產生于教學一線真問題等原則，形成如圖2所示的四層級、多反饋教研網絡。各個教研層級職責明確，使區域教研與教師團隊建設、校本研修有機融合，為各類骨干教師、工作室學員提供發揮作用、經受鍛煉、展示交流的平臺，朝著實現“教—研—訓一體化”的工作機制方向而努力。

圖2 四層級、多反饋教研網絡

我們又根據教師的職業特征和成人學習的特點，為教研網絡的運作建立了系列基本流程，采取研究引領項目推進、抓好典型示范輻射、惠及全體、照顧個性、整合資源靈活設計、感受成功激勵參與等運行策略，促進區域全體化學教師在有序組織、有效開展的教研活動中沖破“藩籬”，廣交朋友，開闊視野，集聚智慧，共享成果，不斷優化，收獲區域化學教學質量和教師專業水平雙雙提升的成果。

回顧上海課改30年中我們走過的路，深感課改促使我們不斷更新教育理念，推動我們走上專業發展的快車道。在悄悄變得越發豐富、更加充實的專業生活中，越來越多的普陀化學教師萌發了追求有意義的職業生涯的愿望，一批教師正朝著高水平方向不斷邁進。我們正在路上。