簡單教學：有效提高學生學習能力
——以《一面五星紅旗》教學為例

○吳晶樺

語文課堂上，常?？梢钥吹綗峄鸪斓膶W習場景、紛繁復雜的學習流程。然而，卻很少有人關注，學生的學習效果是否因此得到了有效提升？我們認為，紛繁復雜的教學不利于學生思路清晰地掌握方法，形成能力，而簡化流程，注重實效的課堂才會讓語文學習從知識走向能力。

下面我們以《一面五星紅旗》的學習為例，看“語文主題學習”課堂是如何簡化學習流程的。

【學法分析】

《一面五星紅旗》是人教版三年級下冊第七單元的一篇敘事性文章，講述了一名中國留學生在國外遇險，但視國旗如生命，最終獲得國外友人幫助與尊重的故事。文章思路清晰，條理分明，對其主要內容和中心思想的把握并不困難，因而不作為學習重點，那么，本課的教學重點就放在了如何通過人物外在動作、神態(tài)等描寫表達人物情感的表達方法上。教學中，可先通過學習課文初步了解此表達方法，再閱讀與教材配套的“語文主題學習”叢書中的文章，對學過的方法鞏固練習，最后再運用此種方法進行寫作訓練，讓學生一課一得，學有所獲，學以致用，從而實現(xiàn)語文表達能力的提高。

【學習規(guī)劃】

一、研教材，習得方法

（一）開門見山，直接導入。

課堂開始，教師需要迅速調動氣氛引入內容，并奠定課堂情緒基調，調動學生的積極性，確定師生間無隔閡溝通的關系，這是語文教師每節(jié)課都不應忽視的。本節(jié)課雖采用教師直接導入的方式，但學生的注意力集中，情緒高漲，對整節(jié)課的學習都會起到促進作用。

（二）回憶主要內容。

根據(jù)提示，進行填空。（生答）

課文主要講了“我”在一次（ ）中，遇到（），在處境非常（ ）時，拒絕了面包店老板要用“我”的（ ）換他（ ）的要求，最后卻得到了（）。

本課為精讀引領課，是本篇文章的第二課時。但筆者認為“回憶課文主要內容”的小環(huán)節(jié)仍不可或缺。本課中以簡單的填空形式呈現(xiàn)，給學生以提示，降低問題難度，用較短的時間，實現(xiàn)了學生對文本內容的再現(xiàn)，提高了學生課堂答題積極性。

（三）精讀課文。

1.自學提示。

（1）用“______”畫出“我”處境困難的句子。

問題清晰，學生很快進入角色——動眼動筆，尋找、標記關鍵詞句再與同桌進行交流，互相指正、補充。學生基本可在自學、交流中找到答案。全班進行交流時，同桌之間可以展示學習成果。

預設思考：（1）體會“我”處境的困難。

“體會‘我’處境的困難”這一問題似乎與本課目標中“通過人物外在動作、神態(tài)感受人物情感的方法”并不相關，但其關鍵之處在于這是故事發(fā)生的重要前提，它讓人物的神態(tài)和動作的發(fā)生有據(jù)可循，有利于學生理解人物的情感，從而更好地通過文本來學習此表達方法。本環(huán)節(jié)中，學生通過反復朗讀，深切感受到“我”處境的艱難，心中不免生起同情、救助之心，再看老板的神態(tài)、動作，可更好體會其情感態(tài)度。

（2）體會老板前后態(tài)度的變化。

①老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，一臉無奈，說：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”

（態(tài)度：無奈；神態(tài)描寫）

②他見我醒了，沖我豎起大拇指，說：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費用由我來付?！?/p>

（態(tài)度：敬佩、尊重；動作描寫）

（邊教邊思：從面包店老板的神態(tài)和動作中感受其態(tài)度的明顯變化。本節(jié)課的學習目標，在這里才真正向學生揭示。在教師的引導下，學生能找到關鍵詞句，初步感受到神態(tài)和動作描寫對體現(xiàn)人物情感的作用。教材文本中對老板的描寫有好幾處，這里大膽取舍，只選“一前”“一后”，有針對性地為學習目標服務。）

2.面包店老板沒有給年輕人幾元的面包，卻愿為他支付幾百甚至上千的醫(yī)藥費，這是為什么呢？老板的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？

（1）自學提示：“我”有哪一系列的表現(xiàn)？談談你的發(fā)現(xiàn)。

“我”是文章的主人公，也是落實學習目標，學習表達方法的重要文本依據(jù)。文中三處“我”的表現(xiàn)均為重要描寫，且在逐漸發(fā)生變化，所以三處均值得進行品味學習。讓學生自己發(fā)現(xiàn)的意義在于培養(yǎng)他們深入思考和舉一反三的能力。

（2）你發(fā)現(xiàn)了哪些描寫神態(tài)和動作的詞語？（生答，標紅出示）

（3）句子分析比較（去掉部分神態(tài)、動作詞語及修飾詞）。

①我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。

我把國旗解下來，再展開。

（“我”的心情是什么呢？猶豫，神態(tài)描寫）

②我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。

我看著手中的五星紅旗。

（他久久地凝視著手中的五星紅旗，很不平靜，此時他會想________。愣、凝視，神態(tài)描寫）

③我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

我搖搖頭，穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，向外走去。

（此時的“我”還是猶豫、不舍嗎？“我”的態(tài)度變得十分堅定。搖搖頭，吃力地穿，趔趔趄趄地向外走，動作描寫）

通過句子的去詞比較，凸顯出神態(tài)、動作描寫對表現(xiàn)人物情感的重要作用，學生必然真正理解且印象深刻，有效完成本節(jié)課語用點的學習。

（邊教邊思：教材學習直擊重點，通過自學提示、預設問題，將文本學習與語用點學習緊密結合——學生通過有關動作、神態(tài)的關鍵詞句學習，逐步感受人物的情感變化；并通過句子去詞比較，認識到神態(tài)、動作描寫的表達效果及對表現(xiàn)人物情感的重要作用；然后反復朗讀詞句達到背誦語言、積累語言的目的。在本課中，通過語用點學習，來實現(xiàn)文本分析；又以文本為例，實現(xiàn)語用點教學，兩者相互配合支撐。）

二、拓主題，鞏固“用”法

五星紅旗來之不易，也見證著中華民族的強大與復興，是每位中國人的驕傲。作為中國人，很光榮?！卣归喿x文章《做中國人很光榮》

閱讀提示：

1.找出吉鴻昌的動作描寫，感受吉鴻昌的情感；

2.將第3段中“吉鴻昌聽了，十分生氣?！备膶憺樯駪B(tài)或動作描寫。

課后思考：主題拓展文章的學習是對教材學習的延伸，補充和檢驗。學生在了解教材中“通過人物外在動作、神態(tài)感受人物情感的方法”后，如果不加以練習，很難達到掌握的效果。

三、讀寫結合，扎實有效

學會用神態(tài)和動作來表達情感：

1.當?shù)玫綁裘乱郧蟮亩Y物時，我_________。

2.當早上醒來時，發(fā)現(xiàn)要遲到了，我________。

3.當奧運賽場升起鮮艷的五星紅旗時，運動員________，中國觀眾們__________，連外國人________。

4.當_________時，__________。

（邊教邊思：本環(huán)節(jié)讓學生用神態(tài)和動作來表達情感，讓語用點的學習進一步得到實踐，對文中積累的詞句加以運用，是有效的讀寫結合，可以達到事半功倍的作用。前兩個句子來源于生活，讓學生試著用描寫來表達“開心”和“緊張”的情感；第三個句子與文本聯(lián)系緊密；第四個句子則有更大發(fā)揮空間。學生先進行自主思考，再進行同桌交流，最后落筆形成文段。

本節(jié)課中，教師是課堂的引導者，將學生不易掌握的表達方法加以講解并進行鞏固練習，課堂重點突出。一課一得，教材得法，拓展用法，讀寫結合，一以貫之，教師簡簡單單地教，環(huán)節(jié)簡潔，目標明確，而學生卻學得扎扎實實，在課堂上的成長看得見，摸得著。