“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與策略*

李一浩 李宏偉　趙　峰

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，河南　鄭州　450002)

根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和河南省教育廳《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件精神，在高大高校廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但是還存在諸多問題，如目標(biāo)及內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、教學(xué)體系不均衡、實(shí)踐與學(xué)科專業(yè)知識(shí)脫節(jié)等問題，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)上，尚待進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)與新興學(xué)科的結(jié)合[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育包含兩部分：一是創(chuàng)新實(shí)踐教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新操作能力；二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，側(cè)重于確立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能和方法。多數(shù)高校將兩類實(shí)踐定位于“兩條腿”走路，相對(duì)獨(dú)立地發(fā)展[2]。事實(shí)上，創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐均強(qiáng)調(diào)開發(fā)并提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，讓學(xué)生能獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)思與創(chuàng)造的目的。

一、構(gòu)建機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)很多高校，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分屬不同的管理部門，有限的資源投入一般僅惠及較少部分的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者[3]。目前國(guó)內(nèi)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著課程的體系化程度有待提升、實(shí)踐教學(xué)欠缺、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)不足等問題[4]。目前大多數(shù)高校專業(yè)設(shè)置中，機(jī)械專業(yè)側(cè)重于機(jī)械，電子專業(yè)側(cè)重于電子，軟件側(cè)重于計(jì)算機(jī)。機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是建立機(jī)械與電子、軟件專業(yè)的雙向交流橋梁，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐、校外實(shí)踐的深度融合，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[5]。核心內(nèi)容主要包括：搭建“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的轉(zhuǎn)化橋梁，將部分具有市場(chǎng)前景的“創(chuàng)新作品”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)業(yè)商品”；集合機(jī)械、電子以及計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立跨學(xué)科合作平臺(tái)；突破開放實(shí)驗(yàn)室為課程實(shí)驗(yàn)服務(wù)的單一模式，建立針對(duì)“雙創(chuàng)”教育模式的工作室機(jī)制。

二、機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與策略

機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)可以由“兩硬”、“一軟”、“一轉(zhuǎn)化”四個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，“兩硬”為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，“一軟”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，“一轉(zhuǎn)化”為創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)商品。其中“轉(zhuǎn)化”為機(jī)電一體化實(shí)踐平臺(tái)的核心。兩個(gè)硬平臺(tái)包括創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，軟平臺(tái)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)化平臺(tái)重點(diǎn)在于將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互銜接，將創(chuàng)新商品化。

(一)硬平臺(tái)建設(shè)策略

1.建立專業(yè)工作室機(jī)制。以學(xué)院為單位，集合樂于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師和學(xué)生，成立以所在學(xué)院專業(yè)為特色的工作室。各學(xué)院工作室以所在學(xué)院優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基礎(chǔ)，面向全校招募在校本科生，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)知識(shí)以及硬件條件支持。工作室采用集中式管理，不再是原有單一的大學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容。該工作室采用集中化管理、項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)分、財(cái)務(wù)獨(dú)立，以及導(dǎo)師與學(xué)生“一對(duì)一”的指導(dǎo)方式。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化理念融入在日常教育中。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能割裂兩者之間的緊密聯(lián)系。創(chuàng)新除了提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平外，也是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)；同時(shí)創(chuàng)業(yè)盡量定位于技術(shù)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)模式，避免復(fù)制性較強(qiáng)的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為其技術(shù)后端。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)存在人員重疊，保證信息溝通的順暢。

(二)軟平臺(tái)建設(shè)要點(diǎn)

1.建設(shè)層次多樣、內(nèi)容豐富、互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

依托校內(nèi)資深教師與新近博士資源，組建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樂于參加雙創(chuàng)活動(dòng)，理論與技術(shù)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。除了將原有的精品課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，還積極拓展國(guó)外的視頻公開課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)生的能動(dòng)性，將項(xiàng)目進(jìn)展、技術(shù)突破錄制為微課，打造具有團(tuán)隊(duì)特色的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。

2.充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育體系

充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)業(yè)探索與互聯(lián)網(wǎng)完美融合。積極開展自發(fā)性的“在線微課”教育，將世界名校精品課程引入一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)教師制造積極參與到微課創(chuàng)作中，逐漸建立我校的微課體系。

(三)轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)要點(diǎn)

1.積極做好市場(chǎng)調(diào)研，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高校開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育多以獨(dú)立發(fā)展方式為主，創(chuàng)新產(chǎn)品多為課程設(shè)計(jì)衍生作品，或是“拍腦袋”產(chǎn)品，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，商品化難度較大；而創(chuàng)業(yè)教育多以電子商務(wù)、物流等服務(wù)業(yè)作為教育目標(biāo)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)聯(lián)系并不緊密。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)主體和社會(huì)需求為導(dǎo)向，也就是創(chuàng)新產(chǎn)品能夠在多大程度上對(duì)市場(chǎng)主體和社會(huì)的需求有響應(yīng)。

2.向傳統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)流程回歸，將原型機(jī)轉(zhuǎn)化為商品

創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了商品的一些基本功能，但與造型美觀、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、使用方便、成本低的商品相比較還有很大一段距離。創(chuàng)新產(chǎn)品如果要轉(zhuǎn)化為商品，需要對(duì)創(chuàng)新作品進(jìn)行再設(shè)計(jì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)多為經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)發(fā)揮本校傳統(tǒng)專業(yè)以及老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，將成熟的創(chuàng)新產(chǎn)品采用傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

3.建立多學(xué)科多專業(yè)協(xié)同合作服務(wù)團(tuán)隊(duì)

商品轉(zhuǎn)化不是單一學(xué)科，單一專業(yè)所能承擔(dān)的，需要多學(xué)科，多專業(yè)協(xié)同參與。以五軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控銑床商品化為例，需要工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)參與設(shè)計(jì)外觀，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)參與機(jī)構(gòu)優(yōu)化，自動(dòng)化或電氣專業(yè)參與后臺(tái)軟件開發(fā)等。

三、以鄭州輕工業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為例

以機(jī)電學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為例，結(jié)合目前市場(chǎng)熱點(diǎn)，針對(duì)多介質(zhì)、金屬以及食物打印，開展擠出機(jī)以及切片優(yōu)化算法的研究。將本校電子、材料和軟件專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。通過多專業(yè)多學(xué)科介入，能夠充分發(fā)揮機(jī)電專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)開展跨學(xué)科跨專業(yè)創(chuàng)新，以市場(chǎng)為導(dǎo)向引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。對(duì)研究方向進(jìn)行凝練，配置專業(yè)指導(dǎo)教師，購(gòu)置基礎(chǔ)設(shè)備。

按照不同年級(jí)以及所學(xué)課程，將學(xué)生進(jìn)行分類。從低年級(jí)到高年級(jí)，分別進(jìn)入“預(yù)備組”、“專業(yè)創(chuàng)新組”、“創(chuàng)業(yè)組”等不同團(tuán)隊(duì)。預(yù)備組主要以培訓(xùn)、學(xué)習(xí)為主，為專業(yè)創(chuàng)新組培訓(xùn)助手；優(yōu)秀者進(jìn)入專業(yè)創(chuàng)新組，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，分別在“3D打印機(jī)”、“五軸數(shù)控機(jī)床”、“軟體機(jī)器人”等項(xiàng)目開展實(shí)踐訓(xùn)練，項(xiàng)目中分設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，以及小組各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)副組長(zhǎng)為各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為各項(xiàng)目負(fù)責(zé)。

在預(yù)備組，不同專業(yè)的學(xué)生匯集在一起統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，分別從建模、仿真、軟件、電路板制作以及申請(qǐng)報(bào)告撰寫幾個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，新成員在培訓(xùn)的同時(shí)為專業(yè)組成員充當(dāng)助手，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，進(jìn)行評(píng)分，優(yōu)秀者進(jìn)入專業(yè)組。專業(yè)創(chuàng)新組中，不同學(xué)科背景的學(xué)生組合在一起，由于大家經(jīng)歷過同樣的培訓(xùn)，因此溝通、技術(shù)工具方面不存在隔閡。另外專業(yè)組有特定的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)組，將創(chuàng)新組中創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的升入創(chuàng)業(yè)組，以專業(yè)創(chuàng)新組取得的創(chuàng)新成果，直接進(jìn)入創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)驗(yàn)、策劃、工商注冊(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷等創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨專業(yè)一體化平臺(tái)建設(shè)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應(yīng)然選擇。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立一體化跨專業(yè)、跨學(xué)院平臺(tái)，健全管理機(jī)構(gòu)和保障措施，根據(jù)市場(chǎng)需求確定技術(shù)核心，變打造結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)與校外實(shí)踐平臺(tái)的交流與合作，進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

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