以問引思，啟憤發悱

江蘇省濱海縣五汛中學 徐菊芹

有效的課堂是在達成教學任務的同時，能對學生的思維發展產生一定的促進作用。在數學課堂中，提問是建立師生之間交流的紐帶，促進學生的思考，幫助學生清晰地把握知識的本質規律。教師創設良好的教學氛圍，生成問題，促使生生之間進行對話交流，引導學生主動參與學習活動，使任務能夠更好、更快地完成。教師要通過問題情境的創設，讓學生的注意力得以聚集，以發散思維主動思考問題。

一、延長候答，留有思考時間

為了使提問變得更加有效，讓學生給出較為完善的回答，就必須讓學于生，為他們留有充足的思考時間，學生獨立思考的時間越長，他們回答的準確率也會越高。如果教師在提問后1秒即讓學生回答，他們僅能依據所學知識進行死記硬背式的回答，對他們的思維發展無任何促進作用。而如果教師的候答時間在3秒或更長的時間，學生的回答質量就會大大提高，學生的思辨性思維也會得到增加，會產生很多創造性的回答。如在蘇科版八下“反比例函數的圖像與性質（1）”的教學中，教者在引出反比例函數的概念后提出問題：已知反比例函數所取值的符號有何關系？此函數圖像分布在哪些象限？x、y可以取0嗎？函數圖像與x軸、y軸有交點嗎？當x＞0時，隨著x的增大，y會如何變化？當x＜0時呢？這個函數的圖像與x軸、y軸的位置關系有什么特征？問題的提出，能引領學生經歷觀察、猜想、思考等活動，讓學生發現反比例函數的一些特征。教師只有適當延長候答時間，才能讓學生的探索更深入，也為后面進行數形結合思想的滲透打下基礎。

二、鼓勵質疑，喚醒問題意識

學生沒有問題，就意味著他們尚未深入理解，還未找到值得質疑的地方。教師要改變學生“被學習”的狀況，要讓學生學會學習，提高自主質疑的意識。教師要從生活的角度搜集信息，重組教學內容，為學生提供一些利于發現、質疑的直觀材料，啟發他們思考。教師要營造輕松、愉悅的課堂環境，讓他們愿意學、樂于思、大膽提，從而形成不斷質疑的習慣。如在蘇科版八上《物體位置的確定》一課的教學中，教者讓學生跟隨鄭和下西洋，讓學生畫出艦隊首航全球的大致航線。此時學生提出問題：“在陸地上我們可以借助標志物來描述事物的位置及變化，但在茫茫大海上沒有任何標志物，如何確定自己的位置？”此時有學生利用地理學科所學的經緯度知識來解決同學的提問。教者以海上的臺風為例，讓學生充當小小預報員，描繪出臺風的移動路徑。我讓學生觀察描述臺風位置的數據以及臺風移動的路徑圖，讓學生說說自己的想法，學生提出自己的疑問：“表內描述臺風的位置的每對數據都相同嗎？”“每對數據所描出的點的位置相同嗎？”教師要撥動學生的思維，啟發他們提問、思考，促進問題意識的形成。

知識的習得不主要依賴于教師的講解傳授，學生通過人際間的協作交流，通過學習資料的利用，實現有意義的建構。教師要為學生提供討論交流的空間，讓他們分享、溝通、爭辯，教師及時發現他們的新觀點、新問題。教師要針對學習的難點、易錯點引導學生交流探討，共同分析出錯的原因，并尋求有效的解決辦法。如在蘇科版七下《同底數冪的乘法》一課的學習中，學生將同底數冪的乘法與冪的乘方的內容相混淆，當學生出錯后，教者并不指錯糾錯，而是讓學生討論交流，學生在思維碰撞中，學習更加深入、思路更加開闊，會有所思考、有所發現。

教師要依托教學內容，聯系實際生活，引導學生親身體驗，為學生提供提問的契機，讓他們在玩中發現更多的問題。學生經常有折紙的經歷，在學習矩形的定義內容時，教者讓學生沿對角線對折矩形，讓他們思考重疊的部分是一個怎樣的三角形？可以根據矩形的長與寬求出重疊部分的面積嗎？在問題的引導下，學生紛紛拿出紙張動手操作，參與小組的討論分析，發現重疊的部分是等腰三角形，可以根據長與寬求出重疊部分的面積。教師以問誘發學生的操作，引發學生的思考，激發了學生的探究熱情。

三、面向全體，提問范圍要廣

有些教師不管問題的難度，喜歡讓上課積極主動的學生回答問題，他們只想得到問題的正確結果，而沒有考慮到問題是否促進了學生思維的發展。教師的提問應面向全體學生，能令絕大部分學生經過自己的思考回答問題，而不能面向少部分的優秀學生，讓大部分學生淪為“觀眾”，就會降低他們的學習熱情。學生在主動參與問題的思考、回答中，會獲得不同程度的進步。學生個體之間存在差異，教師要立足生本，以發展的眼光去看待學生，要相信他們的發展潛能。課堂是動態發展的，無論教師的課前預設是多么充分，總會出現一些令人難以預料的情況，教師要讓各個不同層次的學生進行溝通交流，對學情有一個全面的、整體的把握，了解學生的發展狀況，能把握提問的層次，貼近學生的“最近發展區”，調動學生的積極思考，促進學生的認知發展。

四、反饋及時，因生因情評價

教師要對學生的回答予以簡潔而有效的評價，評價分為肯定與否定評價，如果肯定評價過多，學生易形成目中無人的不良習慣，影響身心的健康發展，而過多的否定評價也會挫傷學生的自尊心，影響他們回答問題的積極性。教師要因情、因時采用相應的評價策略，要關愛、理解學生，要引導學生去發現、探索，培養學生提問興趣的激發，促進學生問題意識的形成。評價具有引導作用，是對學生的回答予以回應，能顯示教師的教學素養。學生回答完問題后，都期待得到教師的肯定、贊賞，教師要成為學生成長的“引路人”，要以贊賞的態度去觀察他們的成長變化，為他們進行“量體裁衣”的評價，以發散他們的思維，鼓勵他們站在不同的角度去思考。教師要把握好評價的火候，既要達到糾錯的目的，也要呵護學生的自尊心，幫助他們正確認識自我，感受到自我的價值。

總之，在初中數學教學中，教師要營造良好的對話氛圍，加強與學生的對話交流，提出的問題要目標明確、突出重點，要留有充足的候答時間，鼓勵學生質疑問題，并進行必要的反饋，幫助學生啟憤發悱，構建深度思考的思維課堂。