《漁家傲》教學設計與思考

■金偉國

古詩詞應該怎么教？我想，這一個問題對大多數教師來說都不難回答。古詩詞教學應該重“讀”，在“讀”上面下功夫，這已然是大家的共識。但是，古詩詞的“讀”究竟應該“讀什么”，恐怕就不那么好回答了。

王榮生教授認為，“合宜的教學內容是有效課堂的首要特質”，課堂教學不僅應關注“聽、說、讀、寫”，還應關注“聽什么、說什么、讀什么、寫什么”，以及為什么這樣選擇的問題。

本人有幸參加江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評活動，執教蘇教版《語文》八年級下冊《漁家傲》（李清照）。作為江陰市“黃厚江工作站研修班”的學員，在黃老師的要求下，最近我們正在研讀王榮生教授主編的《語文教學教什么》叢書。所以，在這次備課過程中，我重點思考并關注了詩詞教學內容的選擇這一問題。

先來看我這節課選擇的主要教學內容：1.重點字詞的讀、寫、釋義；2.想象式閱讀——描繪詞中“夢”；3.品析下闋關鍵字詞，讀出豐富的情韻；4.與《聲聲慢》進行比讀，讀出風格的“異”。

選擇這幾個教學內容，主要是基于以下考慮。

首先，初中古詩詞教學中，誦讀積累十分重要。但是在一些教師的課堂特別是公開課上，字音、字形、字義這些教學內容由于過于“普通”，往往被忽略。為應付考試，教師在課后又會通過大量的默寫來加以鞏固。這種課堂與應試現實“脫節”的現象，其實也是教學內容的選擇脫離現實需要的一種表現。我以為，詩詞的教學自然應該追求“美”，但也不能忽視了“實”。

其次，我們的教材內容是選文型的，每個文本都有其獨特性，教學內容的選擇應力爭體現文本的特性。《漁家傲》是李清照的詞作中唯一一首風格雄健、體現豪放特征的詞，這種風格主要是通過神奇的想象——“夢”形成的。以想象式閱讀來還原、描述詞中“夢”，是切合這一文本特性的。

再次，詩詞要“讀”，根據“讀”的內容不同，“讀”的方式應該也是不同的。“讀”可以是“朗讀”“誦讀”“背讀”，也可以是“描”“品”“比”。尤其應該注意的是，對文本的理解應努力做到從文本中來，特別是這樣一首風格奇特又情韻豐富的詞，只有帶著學生在字里行間來回走，細細品，才可能做到對詞意、詞境的理解感悟。

帶著這樣一些思考，我走進了泰興市洋思中學，走進了“五四杯”的賽課會場。我的課堂教學得到了一些聽課老師的認可，也出現了比較明顯的問題（最終獲得二等獎）。通過反思，我對教學內容選擇這一問題又有了一些新的認識。

一、教學內容應適“情”

王榮生教授認為，一節語文“好課”的理想狀態是教學內容切合學生的實際需要。從現實來看，一節公開課的教學內容是否適宜，首先應該看它是否與這個學校、這個班級學生的學情相切合。

在我的這節課上，在“美”讀——想象式閱讀，描繪詞中“夢”這一環節，出現了比較明顯的課堂滯塞情況。這種情況，在我的預料之中。在我的教學設計中，這一內容本來就是教學難點，磨課時也出現了類似情況。甚至可以說，我是期待學生出現一些“問題”的，這樣才能實現課堂的生成。

意料之外的是，這次執教的班級有相當一部分學生對這一學習任務無從下手，不能下筆。出現這種情況，我想一方面是由于學生平時缺少類似的能力訓練，但更主要的原因，是這一教學內容與學生學情嚴重不符。八年級學生對古詩詞盡管已經具備了一定的理解能力，但是對于一首剛接觸的詞，要準確理解詞意尚有困難，更不要說加以想象地描繪。

如果課前能充分考慮學情，那么，在這一教學內容的處理上，應該還可以有更合宜的方法。比如可以將教學內容進行分解，由理解字詞到直譯，再到想象式描繪，分步分層甚至分學生進行，讓學習能力不同的學生完成自己能完成的學習任務，這樣處理，教學內容才能真正轉化為學生的學習內容。

“針對不同的學生，選擇或創生有差異的語文教學內容，從而使他們達到共同的課程目標，這是一堂語文‘好課’的最高境界。”王榮生教授的觀點應該也是我們在選擇教學內容時努力追求的目標。

二、教學內容應適“機”

在我的這節課上，每個教學環節結束后都以知識卡片的形式進行小結，分別是知識卡片（1）：詞牌“漁家傲”的知識；知識卡片（2）：詞中“夢”的知識；知識卡片（3）：用典的知識。

選擇知識卡片作為教學內容，一是我以為詩詞的教學不能忽視知識這一教學內容，必要的知識有助于學生更深層地理解文本；二是因為我采用了板塊式教學的方法，用知識卡片對每個板塊的學習內容進行小結，又自然引出下一板塊的學習內容，可以避免板塊之間的生硬銜接。

從課堂情況看，這樣的選擇設計有可取之處。例如，詞中“夢”的知識是在“美”讀——想象式閱讀，描繪詞中“夢”這一環節之后，學生在讀“夢”之后，自然產生為什么寫“夢”的疑問，這時以知識卡片介紹詞中“夢”，結合辛棄疾“夢回吹角連營”、陸游“鐵馬冰河入夢來”的舊知，學生可以發現“夢”與現實的矛盾關系。這時引入下闋“我報路長嗟日暮”的“嗟”，可以說是水到渠成。

這樣來看，教學內容的適“機”顯然也是十分重要的。這個適“機”不僅指課堂中教學時機的選擇，也指教學內容呈現給學生的階段之“機”。比如詞牌“漁家傲”的知識，由于學生已經學過范仲淹的《漁家傲》，對這一知識已有所了解，放在這里作為重點教學內容，顯然就不是那么適切了。

三、教學內容應適“篇”

肖培東老師認為，面對一篇課文，教師在備課時應考慮這樣一些問題：第一，這篇課文是什么類型的文章（即理解它的文本特征、文體特征）；第二，這篇課文是寫什么的文章（即內容、主旨）；第三，這篇課文是為什么而寫的文章（即寫作動機、寫作背景）；第四，這篇課文是怎樣去寫的文章（即語言特色、寫作手法）。同時還需考慮編者意圖、教學價值、教學聚焦等問題。顯然，在備課時我們首先要考慮的是文本的獨特性。

教學內容的選擇應該緊緊圍繞文本的獨特性進行。《漁家傲》（李清照）出現在蘇教版《語文》八年級下冊第五單元，這一單元的主題是“人生體驗”。在教材中，這首詞與秋瑾的《滿江紅》編在一起，作為一篇課文呈現。顯然，編者的意圖是通過這兩首詞來展現女詞人獨特的人生體驗，表現她們豪放雄健的性格特征、精神魅力。具體到《漁家傲》（李清照），這種特征主要表現為神奇的想象與豐富的典故。在這次展評賽課中，三位執教《漁家傲》（李清照）的老師都注重對“夢”的典故的解讀，并安排了相應的學習內容，這顯然是切合“這一篇”的文本特征的。

在三位老師的課上，還出現了一些相同的教學內容，如都補充了相關的寫作背景，這主要是由于“這一篇”是學生學習的第一首李清照的詞，這一內容的補充是貼切的，也是必要的。

我和南通的葛軍旗老師還不約而同地選擇了李清照的婉約詞和她的《漁家傲》進行比讀，從比讀中進一步感受這首詞豪放的風格。顯然，都是出于發現“這一篇”獨特性的考慮。

當然，從這個角度看，有些教學內容顯然就不是那么適切。例如，我的第一個教學環節安排了讀準節奏、讀出音韻的教學內容，另一位老師在最后安排了“唱”的教學內容。從適“篇”的角度看，我的內容顯然淺了，“唱”的內容顯然偏了。

附：

《漁家傲》教學設計

【教學目標】

1.有感情地誦讀，把握詞的音韻節奏，理解詞的內容。

2.用生動的語言描繪詞中“夢境”，體會“想象”這一藝術表現特色。

3.品讀賞析，理解作者表達的豐富情感，感受作品豪邁的氣概、雄健的風格。

【教學重點】教學目標2、3。

【教學難點】教學目標2。

【教學流程】

一、誦讀——讀出詞的音樂之美

1.學生填寫部分字詞，正字正音釋義：殷勤、嗟、謾、舉、蓬。

2.比讀：《漁家傲》范仲淹，明確：同一詞牌名詞的格式相同。

3.誦讀，讀準節奏、音韻。

4.小結過渡——知識卡片（1）：“漁家傲”。

二、“美”讀——讀出“夢”的瑰奇

1.猜題：記“ 夢 ”《花庵詞選》（宋·黃升）。

2.讀找：詞中之夢。

天接云濤 星河流轉 天人對話 鵬飛 舟飄三山

3.“美”讀——運用想象，描繪畫面“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”。

4.小結過渡——知識卡片（2）：詩詞中的“夢”。

三、品讀——讀出情蘊的豐富

1.背景切入。

2.品讀：“我報路長嗟日暮”中“嗟”字表現出的豐富的情蘊，明確朗讀語調——沉重、傷感，語速緩慢。

3.指導學生扣住關鍵字詞品讀下闕其他句子，并有感情地朗讀。

4.小結過渡——知識卡片（3）：用典。

四、比讀——讀出風格的獨特

1.閱讀《聲聲慢》，比較“異”。

2.總結《漁家傲》特點：神奇的想象、遼闊的意境、積極的追求、雄健的風骨。

3.推薦閱讀。