初中生社會責任核心素養培育活動設計與實施初探

■ 徐俊芳 李曉芳

一、問題的提出

教育部印發的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）在實施途徑和要求上提出：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人和協同育人，當今中小學德育工作還存在諸多不盡如人意之處，不斷完善德育內容非常重要，但更重要的還在于德育工作方法的創新。實施德育方法的創新，需要開展德育科學研究。

隨著以核心素養為統領的中小學課程體系逐漸形成，將核心素養在教學中加以落實，成為我國基礎教育實踐領域核心素養研究的重要課題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感”作為未來高水平創新人才的核心素質。《指南》在總體目標中提出：培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識……基礎教育階段是青少年形成知識、態度、技能的關鍵時期，各國都把培養負責任的合格公民作為基礎教育的首要目標。順應時代的呼喚，初中德育需進一步明晰培養負責任合格公民的目標，開展社會責任核心素養培育的實踐。為此，江蘇省規劃課題“初中生社會責任核心素養培育設計與實施研究”課題組于2017年5月24日-9月15日對江蘇省常州市金壇區城鄉10所學校進行了抽樣問卷調查。

二、研究方法

（一）問卷設計。

1.本研究將中學生社會責任理解為：中學生在人類社會發展中，所應承擔的職責和應該履行的義務。具體來說包括下列4個方面：（1）誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬厚待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務等。（2）合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務，行使公民權利，維護社會公正等。（3）法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權；崇尚自由平等，堅持公平正義等。（4）生態意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動等。

2.編制《初中生社會責任核心素養的現狀調查問卷（正式卷）》。調查卷的編制過程如下：

（1）編制預試問卷。

根據初中生社會責任核心素養內容，并參照國內外相關文獻及問卷，以及有關專家的意見，共編寫出問卷條目兩類28條。包含誠信友善、合作擔當、法治信仰、生態意識四大類。所有條目均采用隨機排列方式，采用李克特五點量表法。

（2）實施方法與程序。

①進行集體施測，部分問卷由研究者親自到場施測，部分問卷委托任課教師協助施測，并事先將“問卷施測注意事項”打印后交給教師。

②以班級為單位，利用課堂時間對學生進行團體施測，使用統一的指導語。

③對收回的問卷進行回答完整性與真實性的檢查，漏答項目超過5條的問卷予以剔除，作答有明顯反應傾向(如答案以某種規律出現)的問卷予以剔除。

（3）正式問卷的編制。在對預試問卷進行統計處理和項目分析后，在預試問卷的基礎上形成最終正式問卷。

（二）調查對象。

本研究采用隨機抽樣的方法從金壇城區和農村兩地抽取初中學校共10所，發放調查問卷2400張，回收2400張，其中有效問卷2385張。（城區:華羅庚實驗學校、第二中學、第三中學；農村:西崗中學、茅麓中學、薛埠中學、岸頭實驗學校、洮西中學、白塔中學、社頭中學）

（三）數據資料采用Spss22進行分析處理。

三、結果與分析

（一）初中生社會責任核心素養描述性分析。

表1 各個變量的描述性分析

本次采用均數表示集中趨勢，標準差表示離散趨勢。從結果看，整體問卷的平均得分為3.8037，這表明初中生整體的社會素養較好。生態意識平均得分最高，合作擔當位于第二位；誠信友善平均得分第三，小于整體問卷的3.8037。誠信友善和法律信仰平均得分均低于整體社會素養得分，尤其是法律信仰，是目前初中生的短板，需要補充和增強。

（二）初中生社會責任核心素養差異性分析。

表2 不同性別間比較

表2是不同性別間的比較，采用t檢驗進行分析。從結果看，法律信仰這個維度的顯著性為0.000，小于0.05，表明不同性別在法律信仰這個維度上有差異。其余三個維度和整體社會素養顯著性均大于0.05，表明男女性別間無差異。從法律信仰上看，男性的均值為3.58，女性為3.49，女性小于男性。因此我們可以得出結果，本次調查發現，在初中生中男生的法律信仰得分高于女生，其余維度在男女性別上無差異。因此今后的工作中可以重點關注女生法律信仰的素養提高。

表3 獨生子女與非獨生子女比較

表3為獨生子女與非獨生子女比較，采用t檢驗。從結果看，4個維度和總體社會素養顯著性均小于0.05，表明均顯著。整體社會素養中，獨生子女的均數高于非獨生子女均數，表明獨生子女在整體社會素養上優于非獨生子女。因此在今后的教學中，可以重點關注非獨生子女的素養提高。

表4 不同戶籍間比較

-5.965生態意識社會素養0.000農村城鎮農村城鎮1503 882 1503 882-8.612 4.02 4.19 3.73 3.94 0.66 0.69 0.55 0.62 0.000

表4為不同戶籍間比較，采用t檢驗。從結果看，4個維度和總體社會素養顯著性均小于0.05，表明均顯著。比較均數看，4個維度和總體社會素養均表現出城鎮均數得分高于農村，因此在今后的教學中，可以重點關注農村學生的素養提高。

表5 不同年級間比較

表5是不同年級間比較，采用f檢驗。從結果看，4個維度和總體社會素養顯著性均小于0.05，表明均顯著，表明初一、初二和初三之間整體上是有顯著性差別的，通過進一步比較發現，在4個維度和總體性的社會素養上，表現為初三高于初一和初二，同時初一和初二之間無顯著差異。

四、相關對策與建議

（一）德育課程：關聯與整合，多維統整。

1.構建德育主題活動課程。

聚焦調查中發現的初中生社會責任核心素養的短板——法律信仰，以其為主題，根據內在邏輯聯系和初中生的興趣或經驗，將品德課程“道德與法治”、綜合實踐課程和學校德育活動（主題活動、社會實踐等）中法治的元素進行多維拓展與整合。內容上實現“學科內統整”和“學科間統整”相結合，“跨學科統整”和“學科與活動統整”相結合以及“校內與校外統整”相結合，建構德育主題活動課程。

2.形成校本化實施策略。

（1）常態化實施。

在學校實施方案的指導下，依據學校實際情況和初一、初二學生身心特點制定不同層次的切實可行的校本課程計劃，正常開設并規劃課時，加強過程檢查，靈活實施。在實施過程中健全組織，科學管理，在活動中做到思想到位、領導到位、教師到位、學生到位，在流程中做到有序化、網絡化、具體化。

（2）統整化實施。

將德育主題課程與道德與法治、綜合實踐等國家課程統整實施，從而將小課堂（教室）與大課堂（主題活動）有機結合起來，實現國家課程校本化實施；將主題課程與班團活動、社團活動和學校德育活動統整實施，引導學生自主開展多樣化的班團活動、社團活動、體育活動、公益活動以及實踐活動，培養學生自主學習能力、創新能力，增強集體榮譽感、社會責任感，實現主題活動特色化。

（二）素養評價：關注過程，評價多元。

要讓社會責任核心素養培育活動扎扎實實地開展下去，還要建立合理的評價機制。各校成立活動課程評估小組，探索建構“社會責任培育主題課程”評價體系，建立促進學生社會責任培育的評價指標、教師課程開發與實施能力的評價指標，并依托“評價指標”，開展教師、學生、家長、學校共同參與的多主體、多元化評價研究，弱化分數甄別，充分發揮學生學業評價的激勵作用，評估每個學生的社會責任核心素養。

1.評價要遵循學生身心發展特點，緊扣課程目標。評價的重點是考查學生的發展，注重學生學習過程中的體驗、態度、情感、價值觀。

2.遵循以促進學生個性發展為重點、以學生自我評價為主的原則、過程性原則以及生成性原則和體驗分享的原則。

3.評價形式多元。可以有自我和小組評價相結合，檔案袋式評價，積分制評價等。