德語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)課的教學(xué)思路研究

劉靜瀾

(武漢輕工大學(xué)，湖北　武漢　430000)

在高校德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中閱讀課是學(xué)生需重點(diǎn)掌握的重要部分之一，學(xué)生的閱讀能力不單是一種語(yǔ)言技能，也是促進(jìn)提高其他語(yǔ)言能力的手段，和聽、說(shuō)、寫、譯等知識(shí)技能有著相輔相成的良性循環(huán)關(guān)系。在閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上教師采用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生閱讀方法和策略的掌握和應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)過(guò)程可以從以下方面入手：

一、啟發(fā)性的語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)法是相對(duì)于以單詞和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。“語(yǔ)篇”的形式有對(duì)話和獨(dú)白，既包括書面語(yǔ)也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)的是：使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和收集信息。思想的交流和信息的獲取均在一定的環(huán)境中進(jìn)行。語(yǔ)言使用的環(huán)境不僅僅包括語(yǔ)言本質(zhì)方面的知識(shí)，更包括文化背景、應(yīng)用場(chǎng)景、認(rèn)知等方面的知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)法的設(shè)計(jì)從理解整篇內(nèi)容入手，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出重要信息，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，在學(xué)生分析閱讀過(guò)程中教師輔助性的對(duì)疑難詞匯和句子進(jìn)行解釋。

二、引導(dǎo)性的速讀教學(xué)

快速閱讀是指注重整行文字、整段文字意思的閱讀方法，這種方法是將注意力放在文字的主要信息上，類似于繪畫中的“速寫”，速寫訓(xùn)練是通過(guò)抓住對(duì)象的整體特征比例來(lái)鍛煉觀察能力和表現(xiàn)能力。同理，速讀訓(xùn)練的引入有助于加大學(xué)生的閱讀量；有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，德語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較高，過(guò)多的精讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯容易造成學(xué)生的抵觸情緒。在教學(xué)中適當(dāng)采用引導(dǎo)性的速度訓(xùn)練能極大的提高學(xué)生語(yǔ)感和詞匯量。具體速讀教學(xué)實(shí)施方法：根據(jù)學(xué)習(xí)程度篩選對(duì)應(yīng)短文或段落，基礎(chǔ)階段采用10分鐘閱讀時(shí)間，讓學(xué)生用母語(yǔ)表述出短文的大致意思和總體結(jié)構(gòu)，在過(guò)程中提煉出主題、關(guān)鍵字即可。具備一定基礎(chǔ)后逐步縮短閱讀時(shí)間，如5分鐘、1分鐘閱讀法，快速瀏覽抓住文段的中心思想即可。在快速閱讀完成后，教師有必要對(duì)學(xué)生的作業(yè)或表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供參考答案，更能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、演示性的遷移教學(xué)

遷移教學(xué)是課程中的新型教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。遷移教學(xué)在閱讀課程中實(shí)施有幾個(gè)基礎(chǔ)條件：學(xué)生需要具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和單詞儲(chǔ)備量，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。德語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀階段中有許多詞句可以用更多的方式去表述，教師采用遷移的方式，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生采用“自己的方式”去表述原文。如m?gen(喜歡)，可以用“gern haben”，“gefallen”“l(fā)ieben”“von etw.angetan sein”和“sich an etw.erfreuen”這些同義的表達(dá)方式。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎宕祟惤虒W(xué)方案能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)反思，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，也能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，對(duì)口語(yǔ)和寫作也有促進(jìn)，而不僅僅局限于一種方式。

四、批判性的評(píng)論教學(xué)

批判性閱讀是一種在理智上主動(dòng)參與和作者的內(nèi)在對(duì)話的閱讀模式，針對(duì)高階段、高層次閱讀訓(xùn)練的高效手法。在高校德語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用需要超越語(yǔ)言文字本身闡述作用，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀資料中提出隱含的文化背景、寫作目的。批判性閱讀不僅要求讀者去發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的假定、理由、辨明、支持性的例子、遷移的經(jīng)驗(yàn)、寫作目的，以及任何其他的結(jié)構(gòu)性特征，更要對(duì)其加以準(zhǔn)確、公正的解釋和評(píng)估。單純的文字不具備社會(huì)意義，在特定的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)句就可能有著特殊的意識(shí)形態(tài)。作為讀者，我們與作者是平等的。作者敘述觀點(diǎn)時(shí)，我們也要同時(shí)進(jìn)行思考：作者的觀點(diǎn)是否正確？我是否同意作者的觀點(diǎn)？作者的觀點(diǎn)是否就是有充分的理論依據(jù)來(lái)支撐？所以在這樣的情況下，我們不再是被動(dòng)的閱讀，而是積極的思考，與作者進(jìn)行交流。通過(guò)教師的批判性分析和指導(dǎo)，能將閱讀者的閱讀能力、理解能提得到相應(yīng)的提升。

綜述，以上是筆者多年關(guān)于德語(yǔ)教學(xué)中閱讀部分的教學(xué)思路，其意義在于通過(guò)不同的方法來(lái)開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升閱讀能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是注重對(duì)詞匯的記憶和理解，重在找到一個(gè)民族的語(yǔ)言內(nèi)部的關(guān)系，上升到民族文化載體的理解和實(shí)際應(yīng)用。在日常基礎(chǔ)教學(xué)中適量的穿插優(yōu)化的閱讀方法、探索閱讀課堂教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣等綜合應(yīng)用，能將教師從傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，能快速提高閱讀能力和德語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。