高校公共體育課籃球教學(xué)凸顯問題分析

韓青松

1. 高校公共體育課籃球教學(xué)開展的現(xiàn)實意義分析

隨著NBA、CBA、CUBA等大型籃球賽事的盛行與發(fā)展，以及籃球項目自身所具備的競技性、娛樂性等特點而受到高校學(xué)生特別是男生的青睞與追捧。但在當前籃球課普及效率較高的新形勢下，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育對高校籃球教學(xué)提出的更高層次要求。根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果，高校籃球教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面依然存在著明顯的問題與不足，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在強化籃球教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，改變原有的教育理念，不斷探尋新的教學(xué)路徑來適應(yīng)新形勢下對籃球教學(xué)提出的更高要求。

2. 高校公共體育課籃球教學(xué)存在的主要問題分析

2.1 教學(xué)思想及教學(xué)理念嚴重脫離主線

當今高校學(xué)生的體質(zhì)狀況對“健康第一”指導(dǎo)思想提出了嚴峻挑戰(zhàn)，籃球課程的特征決定了籃球教學(xué)理念應(yīng)為學(xué)生的健康問題承擔(dān)責(zé)任。與此相反，沉悶的籃球課堂氣氛喪失了籃球本身所具備的趣味性、互動性、集體性等特點，與“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想相背道而馳。每個大學(xué)生的家庭條件、社會環(huán)境、教育背景和生活閱歷等不同而形成了明顯的獨特性與差異性等特點，當前籃球課的教學(xué)方法與教學(xué)理念較為呆板且程序化，沒有注重學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動性被完全限制。此外，高校籃球教學(xué)理念多數(shù)以完成規(guī)定學(xué)分任務(wù)或是出于代表學(xué)校出戰(zhàn)籃球比賽而進行的有針對性、專業(yè)性訓(xùn)練式教學(xué)，他們沿用的是傳統(tǒng)教育理念和競技教學(xué)模式，而沒有秉承“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想在高校籃球教學(xué)中的重要作用。

2.2 教學(xué)手段與教學(xué)模式相對陳舊

當今，籃球課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運動的興趣及掌握常規(guī)的方法與技能，而不是通過籃球課來培養(yǎng)運動員，體育教師將充滿活力的體育課演變成了以比賽名次為目標的競技訓(xùn)練場，一味地沿用競技體育的觀點實施籃球教學(xué)，嚴重影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外，受教師專業(yè)素養(yǎng)及場地條件的制約，高校籃球課的教學(xué)模式基本停留在集合點名、準備活動、講解與示范、糾錯與指導(dǎo)、自由活動等固定程序的機械式教學(xué)，學(xué)生在枯燥無味的重復(fù)與模仿中逐漸喪失了斗志與信心，這種“放羊式”的教學(xué)模式逐漸抹殺了學(xué)生的天性，束縛了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。受傳統(tǒng)教學(xué)方式和競技訓(xùn)練模式的影響，教學(xué)手段重比賽，輕健身；重技術(shù)，輕興趣培養(yǎng)；過于強調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的規(guī)范性，忽視了籃球項目所具備的健身性、娛樂性，此種教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校及社會對素質(zhì)教育提出的更高要求。

2.3 考核與評價體系趨于程式化

考核是籃球教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當前籃球教學(xué)的考核方式多以技術(shù)達標為主，學(xué)生只需通過反復(fù)練習(xí)考試內(nèi)容就可以獲得好成績，導(dǎo)致那些能力強、真正喜歡籃球的學(xué)生難以施展自己的才能。此外，由于考核評價內(nèi)容與體系的程式化傾向?qū)е录夹g(shù)與能力水平的區(qū)分度逐漸模糊，忽視了學(xué)生的主觀努力和進步幅度，因此單一的技術(shù)考評方式難以客觀評價學(xué)生后天的努力程度，該評價體系有失激勵性和公允性。不僅如此，這種整齊劃一、程式化的考核方式將會導(dǎo)致考核內(nèi)容過于單一，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，容易形成“為考試而教，為考試而練”的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)觀念影響下，高校籃球教學(xué)過于看重《國家體育鍛煉標準》的評價指標，一切教學(xué)活動都圍繞《達標》而進行，并把其作為教學(xué)工作的唯一目標，這一評價結(jié)果不僅限制了教學(xué)的廣度而且嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，應(yīng)當改革現(xiàn)有的籃球考核體系，把技術(shù)考核方式從應(yīng)試教育模式向發(fā)展全面素質(zhì)模式轉(zhuǎn)移。

2.4 理論指導(dǎo)與實踐訓(xùn)練相脫節(jié)

馬克思主義辯證觀點認為：理論與實踐是辯證統(tǒng)一、相輔相成的哲學(xué)關(guān)系，理論來源于實踐。受傳統(tǒng)教育思想的制約，普遍認為籃球教學(xué)的主要任務(wù)無非是動作示范、動作模仿與教學(xué)比賽，忽視了籃球理論課的重要性，沒有從理論層面分析籃球文化、籃球規(guī)則與裁判法等相關(guān)理論知識對于籃球教學(xué)所起到的實際作用，缺乏理論支撐，籃球課的技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)會顯得空洞、抽象，訓(xùn)練效果就更加不能保證。

3. 高校公共體育課籃球教學(xué)凸顯問題所引發(fā)的成因分析

3.1 角色定位與職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)

高校籃球教師作為籃球教學(xué)的主導(dǎo)者與知識的傳遞者，扮演著一定的社會角色。社會角色是對處于不同社會地位的個體的社會行為期待，是社會群體或執(zhí)行某種社會功能的社會組織生成的基礎(chǔ)元素。根據(jù)此定義，角色的定位并非獨立于某種社會關(guān)系之間，而是與當前的社會環(huán)境、社會文化及人的個性特征密切相關(guān)，根據(jù)我國高校籃球教師的職業(yè)特征和職業(yè)屬性，決定了籃球教師應(yīng)具備與籃球相關(guān)的專業(yè)知識與技能；具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和樂于奉獻的精神；面對不同水平、不同性格、不同背景的學(xué)生，區(qū)別對待、高度重視每一位學(xué)生。而高校籃球教師的社會角色特征決定了其基本任務(wù)和工作職責(zé)，籃球教師應(yīng)具備提升學(xué)生對籃球運動的認知、組織學(xué)生參與不同性質(zhì)的籃球比賽及提高教學(xué)效果的工作職責(zé)。但是，角色定位的復(fù)雜性帶來工作職責(zé)的困難性，就目前我國高校公共體育課籃球教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)思想及教學(xué)理念不明確、理論與實踐相脫節(jié)等現(xiàn)實困境，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計無法契合高校籃球教師的職業(yè)角色，無法滿足籃球教師的職業(yè)訴求。因此，籃球教師的角色定位與職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)逐漸影響著籃球教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 相關(guān)政策與現(xiàn)實需求之間相互矛盾

籃球運動是一項技術(shù)復(fù)雜、內(nèi)容繁多且具有高強度身體對抗的集體性項目，如：投籃、運球、進攻、防守等，每一項技戰(zhàn)術(shù)的掌握都是長期積累的過程。當前籃球教學(xué)出現(xiàn)學(xué)校規(guī)定的課時數(shù)量無法滿足學(xué)生對籃球技術(shù)的全面掌握，且現(xiàn)有的場地器材無法與學(xué)生人數(shù)相匹配等現(xiàn)狀，從而出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)、課時與場地器材之間互相矛盾，直接導(dǎo)致練習(xí)密度下降，課程資源浪費。相關(guān)政策規(guī)定的課程時數(shù)、場地器材與高校現(xiàn)有水平之間出現(xiàn)矛盾，反映出相關(guān)政策與現(xiàn)實需求之間的矛盾，這一矛盾成為制約高校籃球教學(xué)發(fā)展的主要成因。高校籃球教學(xué)開展中出現(xiàn)的矛盾更多言及其為高校公共體育課管理問題、高校體育課政策問題，有學(xué)者將其歸咎于體育教學(xué)管理缺失、場地匱乏，這些都只是從學(xué)校的角度出發(fā)，而沒有從相關(guān)政策支持的角度分析問題的根源所在，因此，應(yīng)該從國家對高校公共體育課管理政策的角度為高校籃球教學(xué)的發(fā)展尋找新的突破口。

4. 對高校籃球教學(xué)凸顯問題的建議與對策分析

現(xiàn)階段，基于當前籃球教學(xué)的凸顯問題，各高校要想改善教學(xué)現(xiàn)狀，促使籃球教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育觀念方面的作用得到充分發(fā)揮，就應(yīng)該探索更為科學(xué)、體系化的新型教學(xué)方法，對學(xué)生實施有針對性的教育和指導(dǎo)。以此來改善當前高校籃球教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面提高當代大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

4.1 建立科學(xué)的考核評價體系

教學(xué)效果考核是籃球教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)習(xí)效果、測試學(xué)習(xí)成績，而且對教學(xué)過程具有一定的促進作用。以往多采用“一刀切”的考核方式，過于強調(diào)結(jié)果評價，忽略過程評價，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。因此，應(yīng)當改革現(xiàn)有的考核評價體系，采用多種考核方式結(jié)合并切合學(xué)生實際的新型考核方式，注重定量與定性評價、形成性評價與過程性評價等多種評價方式的高度結(jié)合，同時融入學(xué)生自評與學(xué)生互評等特殊評價形式。改革后的考核體系擴大了考核范圍，不僅考察技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)，更看重的是學(xué)生的意志品質(zhì)、體育認知、體育興趣及平時的課堂表現(xiàn)等方面，是過程與結(jié)果的有機結(jié)合。

4.2 創(chuàng)新籃球教學(xué)理念

理念是經(jīng)過長期的理論與實踐結(jié)果所形成的思想觀念，教學(xué)理念的發(fā)展直接影響到高校籃球教學(xué)的發(fā)展方向與成效，制約高校籃球教學(xué)的根本因素來自于體育教師固有的思想觀念和思維定式。先進的教學(xué)理念適用于任何學(xué)科，且在教學(xué)活動中占據(jù)著核心地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是突破教學(xué)思想的基本途徑。因此，新形勢下，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變思想觀念做起，建立科學(xué)、創(chuàng)新、全面且符合時代要求的教育觀念，如：素質(zhì)教育觀、健康第一觀等。教學(xué)理念的最終體現(xiàn)是實現(xiàn)教學(xué)目標，而高校籃球教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的體育精神，通過教學(xué)目標的具體化實現(xiàn)教學(xué)理念。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立新型教學(xué)目標是當前籃球教學(xué)的根本目標所在。

4.3 革新教學(xué)方式與教學(xué)手段

各大高校雖然已經(jīng)認識到了籃球教學(xué)的重要性，但實際教學(xué)目標設(shè)置沒有結(jié)合學(xué)生的成長需求進行改革，教學(xué)模式仍然存在陳舊僵化的特點。籃球課程作為一項能夠發(fā)展學(xué)生意志品質(zhì)的必修課程，是我國高校實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式和主要渠道。隨著科技的不斷進步，高校籃球教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的固定教學(xué)方式，加強以計算機及多媒體為核心的開放型教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技設(shè)備。例如：把NBA、CBA等比賽中的傳球、投籃、跑位、戰(zhàn)術(shù)配合等利用多媒體的方式演示出來，可以更加直觀地分析所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)。同時結(jié)合籃球運動的特點及學(xué)生的實際水平，采用多元化的教學(xué)方法與教學(xué)模式。如分層教學(xué)法、比賽教學(xué)法、體驗教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

4.4 理論指導(dǎo)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合

實踐教學(xué)中堅持理論指導(dǎo)實踐的原則，通過深化理論知識，加強學(xué)生對所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的認知及如何學(xué)以致用。其次，逐漸加強學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練理念及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新形勢下，籃球教學(xué)對教師提出了更高要求，不僅僅傳授籃球技能、技戰(zhàn)術(shù)，更多的是向?qū)W生灌輸籃球?qū)W習(xí)理念、籃球禮儀等，將籃球教學(xué)活動作為一種文化進行普及。此外，加強籃球規(guī)則及裁判手勢的理解與認知，將技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與籃球規(guī)則相結(jié)合教學(xué)。理論指導(dǎo)結(jié)合實踐教學(xué)不僅能夠深化學(xué)生對籃球運動本質(zhì)的理解，而且對籃球運動規(guī)律性的把握及長遠發(fā)展有著創(chuàng)新性、指導(dǎo)性、方向性的理解和判斷。

5. 結(jié)語

新的時代背景下，教學(xué)思想及教學(xué)理念的嚴重缺失、考核與評價體系的逐漸程式化、理論指導(dǎo)與實踐訓(xùn)練相脫節(jié)，是高校公共體育課籃球教學(xué)必須面臨的新問題。因此，在“健康第一”、終身體育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，理論指導(dǎo)結(jié)合實踐教學(xué)，建立以提高學(xué)生體育素質(zhì)為核心的考核評價體系，逐漸向快樂體育、休閑體育等多層次、新領(lǐng)域的方向發(fā)展，培養(yǎng)綜合全面的新型、應(yīng)用型人才。