如何落實“以學論教”的核心理念

毛培武

(吉林省汪清縣天橋嶺鎮(zhèn)東新學校，吉林 汪清 133200)

目前，我國課程改革進行的熱火朝天，形式多樣、大小紛呈的教學改革正如火如荼的開展，呈現(xiàn)出一種百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢，但無論采取的是何種形式都是一個目的，即落實“以學論教”的核心理念。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，深入學習新修定的課程標準，以適應新時期、新時代對學生的教育要求，真正落實以學生為主體、教師為主導的地位轉換，這就給我們教師提出了一個嚴峻的課題，要從教學理念、教學方法、教學實踐、教學反思、教學交流等方面進行科學的配置，要建立“以學論教”的核心理念的有效落實機制，使“以學論教”的核心理念真正滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)步驟中，進一步改革課堂教學結構，規(guī)范教學行為，重新建立以學習方法為重點、以學生能力的發(fā)展為中心的創(chuàng)新型課堂教學模式，逐步建立完善符合素質教育要求的“以學論教”的核心理念長效管理機制，提高課程改革的實際需要，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

二、教師要轉變的幾個觀念

(一)課堂是“學堂”而非“講堂”。學生當“主演”，教師當“導演”，變“講堂”為“學堂”是教學理念的一種更新，是方法指導的根本途徑和要求。只有這樣才能使學生在學習中處于主體地位，真正成為學習的主人。

(二)教師地位是主導而不是主體。我們應該深刻理解主體與主導的關系，不能本末倒置。只有讓學生充分的參與到學習過程中來，才能使學習的效果達到最佳，這就需要教師更好地處理好教師的主導與學生的主體的關系。

(三)課堂以導學為主，講授為輔。教師根據(jù)學生在預習和自主學習中出現(xiàn)的問題采用靈活多變的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，進行有針對性的查缺補漏，教師要適時進行點撥、引導、指導、糾錯，從而達到鍛煉學生掌握學習方法的能力。

三、“以學論教”課堂教學改革的工作策略與措施

(一)優(yōu)化教學常規(guī)，落實過程環(huán)節(jié)

“以學論教”課堂教學改革是否取得實際的效果，教學常規(guī)能否得到有效的落實，是否能夠達到新課標的要求是尤為重要的基石。對此，必須予以高度重視。

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

(1)落實學情調查。教師要走近學生，認真了解學生的實際情況，做好學情調查與分析，落實備課的目標，提升自己的教學能力。調查的實施應該貫穿于課堂的每一個教學環(huán)節(jié)。

(2)教學設計有創(chuàng)新。學習案例或教學案例的設計，充分體現(xiàn)“教師的教學行為”和“學生學習行為”的兩部分，以及合理的設計“學習情境分析”、“教學后記”和“教學反思”等。

(3)堅持集體研備制度。實行優(yōu)秀教研組的評比活動，教導處深入到各教研組的集體研備中，各教研組在教導處的指導下充分整合教學資源，抓好個人備課——集體研備——個人再備課的三級備課制，通過集體備課，相互研究、交流，有計劃、有步驟地解決教學中的各類問題，把集體備課落到實處并不斷嘗試和探究“以學論教”的課堂教學模式，實現(xiàn)資源共享。在每個月底，我們對教研組的小組準備和講座進行了定量評估，這極大地激發(fā)了教師積極參與小組準備的積極性。

2.優(yōu)化上課環(huán)節(jié)

為了使“以學論教”課堂教學的探究工作落到實處，更好更快的融入到課程改革中，讓全體教師真正的轉變教學觀念，充分認識到“以學論教”的重要性和必要性，選取了起始年級和起始學科的優(yōu)秀教師進行課改實驗課，起到一個引路人的作用。在課程改革實驗中，承擔課改實驗課的教師在上課環(huán)節(jié)中尤其注重解困課堂的探究。

3.科學地完成作業(yè)的布置

建立家庭作業(yè)安排的調節(jié)機制，提高教學效率，從而減輕學生負擔。科學合理的進行學生的作業(yè)布置工作，也就是避免布置機械反復的作業(yè)、責罰性的作業(yè)和需要大量時間完成的、超過課標要求的作業(yè)。選取能夠提高學生思維發(fā)展、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學習方法、拓展視野、提高解決問題的能力性作業(yè)。

(二)創(chuàng)建“以學論教”的新型課堂教學評價的方式

實行“推門聽課”制度，聽課者重點關注學生在課堂活動中的行為態(tài)度、合作意識、參與意識、認識水平的提高等方面。關注教師在教學過程中的知識的滲透、教學設計的實施、教學目的的完成情況，以及教師在課堂突發(fā)事件中的隨機應變能力。明確聽課的目的不是找缺點，而要把聽課的重點放在教學設計的應用上，放在教學實施的過程中，學生的參與度和反應情況上。

(三)形成“以學論教”的引領性課堂教學展示模式

1.建立健全“以學論教”課堂改革監(jiān)督反饋機制。對教師教學工作、學生學業(yè)掌握情況及時進行跟蹤監(jiān)測，監(jiān)測手段包括課堂觀察、作業(yè)抽查、學生課后訪談、問卷調查、學業(yè)檢測等方式。

2.建立和完善課堂教學質量的教學效果測試、評價分析體系的制度，關注對評價結果的分析，找出教學過程中存在的問題，及時采取補救措施。

3.以賽促改，增強課堂的“導學”功能。為進一步加強教師的教學基本功，提升我校中青年教師的專業(yè)水平，提高課堂教學質量，提高我校中青年教師課堂教學水平，打造高素質的教師隊伍，檢驗教學改革的成果，我校開展的“導學案”建構下的“導、學、練、評”四環(huán)課堂競賽活動，為教師提供交流平臺和展示的舞臺，促進課堂改革的加速，同時增強教師正視自已，反思差距，直面課改是提高課堂教學效率的有效途徑之一。

總的來說，“以學論教”的教學理念適應了新時代對教學的要求，從規(guī)范教師教育教學行為、完善課堂教學機制、健全教學評價制度、關注學生全面發(fā)展等方面，體現(xiàn)了新課程改革的核心理念。

[1]安桂清，趙萌萌.課例研究的認識與實踐誤區(qū)[J].(3)：59-61.

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