淺談轉型期的山西省高校教師心理健康

郭文堅

(山西工程技術學院，山西　陽泉　040500)

隨著山西省轉型跨越發展，山西省高校教師作為社會人同樣在這場變革中承受著來自多方面的心理壓力，如何為山西經濟發展提供助力？如何應對來自社會和高校的內外部壓力？這些問題侵染著教育工作者的心理健康水平，對這教學工作開展和大學生成長帶來一定負面作用。因此，對山西轉型期高校教師心理健康進行研究，提出緩解壓力的對策，對于進一步推進山西高等教育的發展和山西轉型跨越發展有著十分重要的意義。

一、經濟新常態下的山西發展困境

隨著我國經濟發展進入新常態，經濟增速、產業結構、發展動力正在發生著巨變，依托以往資源型粗放式發展已無法保證經濟健康增長。對于一些基礎薄弱、產業結構單一的地區，發展面臨巨大挑戰、困難多壓力大，積極提升科技發展水平、尋求發展新生動力，全面優化產業結構是大勢所趨。

山西作為煤炭資源大省，這幾年，受國內外市場和主客觀因素影響煤炭銷售價格急劇下降，國家經濟發展結構調整，加之山西省自身發展格局定式思維、科技水平、資源綜合利用率低、產業初級化、簡單粗放式生產經營、新興產業發展動力不足、效益較低、高科技人才匱乏等主客觀原因直接導致山西省經濟急速下滑，人均GDP處于國家排名末端，社會發展深層矛盾和問題日漸突出。

新形勢下，降低資源依賴程度，產業結構進一步優化，加強新興和文化產業發展，由高能耗、高污染、粗放式逐步轉型為重環保、技術型模式，這是山西經濟發展的必然選擇。轉型發展的根本依托是人才資源，山西急需更多創新意識，綜合能力強的高科技人才，作為人才培養基地，山西高校有責任、有義務為地方區域發展奉獻力量。

二、山西高校如何為我省經濟發展提供助力

在經濟新常態形勢下，高新技術迅速參透到經濟多極領域，大學的職能概念也被持續性延伸、拓展，高校各方面作用的發揮和社會發展進步密不可分，培養人才發展科技，最終都是為社會服務的。當今，山西高校重要職能就是為山西轉型發展提供強有力的人才保障和智力支持，高校教師承擔著為我省培養高科技、高素質人才、實現人才強省的歷史重任。

(一)培養高素質綜合型人才

當今已是經濟全球化、文化多極化、網絡信息化的時代，在科技、文化、經濟方面相互推動性和制約性越發增強。各領域、各學科、各文化、知識和技術多維度交叉；特別是山西進入發展轉型期以后，產業結構和職業結構的調整越發頻繁。單一型人才和通才已無法簡單滿足當今極具復雜性的時代要求，需要全面協調發展的高素質綜合型人才。2013年，習總書記在“教育第一”全球倡議紀念活動時強調，“中國要把提高人才培養質量作為教育現代化的核心，要促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。”[1]山西高校也應當圍繞如何打造綜合型人才開展各項工作，要使學生在學習、實踐中提高認知自己和社會的能力、以及與人和諧相處和立足社會的能力，以此來培養全方位、高素質人才。

(二)發展高科技的職能

現階段，山西經濟面臨著多重困難和挑戰，急需進行大面積、全方面的產業升級和結構調整，“一煤獨大”資源粗放式發展已經無法適應當今時代體征，急需各方面高科技人才。而推動科技發展是大學的主要職能之一，大學必須成為推進地區知識創新、科技成果轉化的中心，才能更好地為區域經濟發展提供支持。[2]

大學主要任務是進行基礎性研究，將科學文化知識和技能傳授給學生，并應用于實踐推動社會發展進步。以往意義上，科學和技術并不統一，技術歸屬工匠，科學傾向于學者。在科技高速發展的今天，科學和技術在多領域、多層次高度融合，綜合性學科技術大量衍生，兩者已無明顯分離；發展高科技，實現產業化是高校的首要社會責任，當前學校和企業的合作越發密切，高科技成果更加科學、快速運用于企業生產經營并實現其經濟價值已是社會發展和進步的客觀需求。

(三)提供高水平服務的職能

山西高校應物盡其用、人盡其才、將自己合理融入到社會中，科學運用自身人才優勢、儀器、技術儲備等資源，將它們作用于社會各個領域。大學是科學研究和人才培養的中心，就應該充分發揮資源優勢，全方位、多領域、多層次、多維度為社會提供的高水平服務，尤其應多為國家和區域經濟發展獻言獻策，在地方政府做關鍵決定時多提合理建議。創建知識技術型公司，推動區域經濟發展，山西高校理應發揮其重要影響力，逐步成為社會服務的主渠道。服務能力的提高，使高校與社會之間的關聯得到進一步強化，兩者相互促進協同進步，社會經濟繁榮，高校發展朝氣蓬勃。

作為培養高素質人才，發展高科技的山西高校，其職能與區域轉型發展緊密相連。山西現在面臨發展困境，山西高校必須努力扮演好自身角色，努力實現“抓科研，帶教學，促服務”的高校職能。而這些職能的實現基礎是高校基層教師，這給他們也帶來了巨大的壓力，影響著他們的心理健康水平。[3]

三、高等教師所面臨的壓力

隨著我國進入發展轉型期，山西產業結構的調整，經濟和社會發生巨大變革。山西高校教師面臨著來自社會轉型和社會期望、教學科研工作、以及自身發展的多重壓力。

(一)社會發展轉型以及對教師期望較高帶來壓力

社會轉型發展對我國高等教育帶來了深刻影響，基層的大學老師更是無法逃避地方經濟轉型的各方面影響，這也直接促使他們心理和精神壓力大。一部分高校教師由于缺乏相應的應急心理機制，對于新時期面臨的新形勢不能及時做出合理的調適，這就給他們造成了較強的心理負擔；同時，高校教師扮演著多重角色，為了山西經濟的發展，他們肩負著培養高素質綜合型人才、推動區域科技進步、引導大學生為社會提供高水平服務、傳道授業解惑、高校學生管理等重任；大學老師更是區域經濟進步的推進者；同時，作為社會人，教師還需應對與社會人士、單位同事、家人相處溝通所帶來的壓力。

與此同時，社會的發展進步間接促使大眾對教師期望不斷升高。作為一種職業群體，教師在人們大眾理念中具有一定聲望。作為“人民教師”，社會和家長也對高校教師給予了厚望，教師就應當為人師表，為社會傳遞知識和正能量，負有重大社會責任。這使教師在感到自豪的同時也給他們帶來了一定心理壓力，如教師做了違反常理之事，易引起他人關注甚至斥責，一部分教師不能較好地應對這些負面的影響，對自身工作甚至做人產生了較大疑惑，造成較大的心理壓力。

(二)高校教師工作負荷大

1999年，我國各高校全面提升招生規模，大學生入學率快速增加，高校教師工作量隨之徒增，教學任務、科研任務、學生管理任務量急速攀升，工作負荷突升。由于客觀原因，高校引進人才力度有限，師生比例差距較大的高校不在少數。一名教師承擔著幾十名甚至上百名學生的課程教學工作，一名輔導員管理多個專業班級現象普遍存在，同時，高校教師需要應對來自教育部門、學校行政部門、學生和同事的廣泛需求，特別是從事學生管理的教師，開展工作常無上下班之分，他們除了常規教學任務外，還需處理所帶班級學生學習、生活各方面的問題。

(三)高校教師自身發展壓力大

高校的考核機制、職稱管理體系要求教師在完成既定教學工作任務的同時，還必須付出更多的時間和精力提高自己。由于高校職稱管理體系以及部分高校職稱職數有限，教師在職稱晉升時面臨多重要求和競爭，必須加強科學研究、發表高質量的公開論文，來提升自己的“職稱”層次。這些都使大部分高校教師有較強緊迫感和危機感，這也是他們現在面臨的主要壓力之一。

四、轉型期提高教師心理健康水平的建議

(一)合理引導教師的理想性追求

一所高校的基本運轉依賴于學校的組織紀律理念與教師自覺性，但如高校管理者僅將辦學層次定位于“保穩定”這一較淺層次，并不能激發出教師的創新激情、實干事業心和理想追求，這也不利于校園健康和諧發展。[4]因此，高校應當幫助教師轉變思想，讓他們明白自己是在為山西經濟發展培養棟梁之才，為地方經濟發展服務是每一名高校教師的崇高使命，讓他們將這份職業逐步發展成其終身事業，多方式激勵新教師履行崗位職責，以事業激情來對其進行科學引導。當教師樹立更高的理想和精神追求時，他們的精神力量才能有效發揮，從而促使其創造性的開展工作。

(二)增強教師自身調適是根本途徑

1.樹立正確的人生觀、價值觀

作為傳道解惑者，高校教師自身應培養高尚品德，擁有樂觀的人生態度。具有良好人生觀的教師會主動關愛自己的學生，給予他人溫暖與陽光，指引學生走向正確的發展方向。擁有正確人生觀的教師做事謙虛謹慎，誠信做人，注重專業素質的養成，在專業領域更加注重與他人在育人成效、教學能力上比拼，他們與同事相處融洽，與學生相處和諧。其次，應關注正確價值觀的樹立。通過培養學生成才方能凸顯教師價值。高校教師的正確價值觀應是使自己的學生得到專業知識和綜合能力的全面的提升，努力培養德才兼備的大學生為山西經濟發展做貢獻，這種職業認同就是教師正確價值的體現。[5]

2.培養健康的生活方式

當今，在一些工作時間長、強度較大的崗位上，亞健康教師并不少見。在高等教育領域，繁重教學科研和學生管理工作對教師身體承受能力要求較大。因此，一個強健的體魄和良好生活方式對于教師工作的開展意義重大。據有關調查顯示，適度進行體育運動，通過排汗可以有效舒緩心理壓力，促進身心健康，同時可以有效提升睡眠質量。教師應根據自身情況調整工作量，持續工作時間不宜過長，注重飲食營養搭配，保證每日充分休息。良好的身體狀況和生活方式是心理健康與正常開展工作的基本保證。

在社會發展轉型期，特別是中國經濟新常態形勢下，山西進入全面產業結構調整期，高校教師心理健康問題普遍存在，其心理調適必然需要一個復雜的過程，調適教師的心理困惑和壓力，提升他們的心理健康水平需要各方面形成合力，結合山西高等教育的實際情況，不斷開拓、把握心理規律，才能探索出合理的高校教師心理問題緩解方式，才能更好地為山西經濟發展奉獻力量。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：111.

[2]賀繼明，王建永.轉型期高職教師心理問題的成因及調適[J].成都大學學報：教育科學版，2008(11)：21.

[3]劉榮.教師職業壓力與健康狀況研究述評[J].首都師范大學學報：社會科學版，2014(6)：53.

[4]王賜文.高校教師職業壓力與緩解策略[D].長沙：湖南大學，2008.

[5]盛瑤環.高校教師心理健康淺析[J].教育與職業，2007(32)：145.