幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李建琴

(宣鋼二幼，河北 張家口 075100)

創(chuàng)新性高素質(zhì)人才培養(yǎng)是我國社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是我國教育事業(yè)的一個(gè)重要目標(biāo)。根據(jù)人類的成長軌跡分析不難發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期正是好奇心最為旺盛之時(shí)，尚未被各種思維所束縛，敢思、感想、敢做，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的人才，必須從幼兒時(shí)期抓起，保護(hù)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，使其創(chuàng)造力得以持續(xù)發(fā)展，為其未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒時(shí)期是創(chuàng)新性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期，若是未能夠重視對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，則極易將幼兒可貴的創(chuàng)新精神扼殺，使其思維被過多的條條框框所束縛，在學(xué)習(xí)成長中更多的是順從、模仿，喪失獨(dú)立思考的能力，無法成長為現(xiàn)代社會(huì)所需的人才。基于此，作為一名幼兒教師，必須要將幼兒的創(chuàng)新性教育放在核心地位，保護(hù)好幼兒的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。

一、因材施教，讓幼兒分層參與

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展。”每一個(gè)正常的幼兒均有著不同程度的創(chuàng)新潛能，此種潛能也在持續(xù)的發(fā)展過程中，這是一個(gè)最佳的教育引導(dǎo)時(shí)期，通過科學(xué)的、合適的教學(xué)手段，可幫助幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)我在幼兒教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，因材施教是一個(gè)不可或缺的教學(xué)方法，教師必須要了解每一名幼兒的特點(diǎn)，以發(fā)展其創(chuàng)造力為目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)方法，給予每一名幼兒適宜的引導(dǎo)。在教育方法上，必須要注意“適當(dāng)”二字，不可過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)新立異”。如：在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒對(duì)點(diǎn)、線、面的關(guān)系進(jìn)行感知時(shí)，無需一味強(qiáng)調(diào)答案的特殊性，這會(huì)使得一些幼兒絞盡腦汁的亂想，最終得到一些“我愛吃點(diǎn)心、面條”這樣莫名其妙的答案。由于幼兒存在差異性，教師必須分層設(shè)置目標(biāo)，將幼兒分為低、中、高層次，在各自的教學(xué)中主動(dòng)參與，逐步進(jìn)取。發(fā)展幼兒興趣，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)，使他們除注重自己的愛好之外，對(duì)其他事物也感興趣，進(jìn)而獲得更廣乏的知識(shí)。

二、樹立正確教育觀，營造輕松民主的教育氛圍

在幼兒教育中，應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于獨(dú)立思考的情景，將課堂變成師生互動(dòng)的陣地，為幼兒提供充裕的材料，也為其提供自由活動(dòng)的空間，營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，令幼兒可以自由的思考、想象、選擇、決定，構(gòu)成積極的自我形象。在教育幼兒的過程中，態(tài)度要和藹可親，通過良好的溝通，消除幼兒的緊張心理，讓孩子積極主動(dòng)的展現(xiàn)自我個(gè)性，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。另外，在各個(gè)環(huán)境周圍布置場(chǎng)景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，引導(dǎo)、挖掘出幼兒的自主能動(dòng)性，以一個(gè)“小主人”身份進(jìn)入到活動(dòng)中去；在“圖書角”擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的書籍、刊物，利用園內(nèi)“種植角”引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物的四季變化特征，在教室內(nèi)設(shè)“符號(hào)區(qū)”，讓幼兒對(duì)一些抽象的圖形、線條說出自己的想像，在“建筑角”“科學(xué)研究室”等處，讓孩子可以自由的探索，根據(jù)自己的想象、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。

“家園共育”也是幼兒教育的一個(gè)重要模式，即：教師積極地向家長宣傳創(chuàng)新思維教育的重要性與方法，使家長與幼兒園達(dá)成思想上的一致，給孩子提供一個(gè)與發(fā)展創(chuàng)造思維相適宜的環(huán)境。

三、調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣

幼兒園的孩子年紀(jì)尚小，其思維開闊，但是相應(yīng)的控制力也較差，注意力不夠集中，若是教師無法吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生濃烈的興趣，則極易使得幼兒喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無法主動(dòng)去思考、積極去探索，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不顯。由此，教師必須認(rèn)識(shí)到興趣是孩子學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓矗ぐl(fā)孩子的興趣，方可調(diào)動(dòng)其思維，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種手段、方法、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，隨著參與興趣的產(chǎn)生，積極性的提高。有極個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)與眾不同的參與行為和獨(dú)特的參與方法，若與課堂的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師則應(yīng)從不打擾其參與興趣的方法中引導(dǎo)回來，若與課堂內(nèi)容有所相關(guān)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)下去，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維。

四、融入幼兒的活動(dòng)中引導(dǎo)

在幼兒教育中，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是平等的，教師不應(yīng)將幼兒看作是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)也不是簡單的灌輸知識(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，其應(yīng)融入到幼兒的活動(dòng)中，通過調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，而不是單純的接受、模仿。教師可以通過換位思考的方式，以一顆童心看待幼兒的行為，好奇、自信是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，因此教師必須要理解幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造，保護(hù)、發(fā)展其創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

總之，幼兒園創(chuàng)新、創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)自主活動(dòng)，探索的興趣與意識(shí)。現(xiàn)代幼兒教育，解放幼兒是第一要素，讓幼兒通過自己的雙眼去觀察世界，通過自己的語言去表達(dá)心中所想，通過自己的大腦去思考問題，通過自己的雙手去感受社會(huì)、自然，如此成長起來的幼兒，方可保持其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)造能力，真正成長為社會(huì)所需的創(chuàng)新性高素質(zhì)人才。

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