構建規范化實訓項目在《中醫傷科學》教學中的應用探索

陳波+尹躍兵+易景紅

摘 要：探索構建的規范化實訓項目在《中醫傷科學》教學的作用及效果。方法：以《中醫傷科學》教學大綱和國家中醫執業醫師操作考試大綱要求為基礎，結合我校具有多年臨床和教學經歷教師的實踐經驗，制定實訓操作項目，編寫《中醫傷科學》實驗（訓）操作技能項目及考核評分標準，并拍攝出較為標準的操作視頻，運用于《中醫傷科學》教學中。

關鍵詞：中醫傷科學 構建 規范化實訓項目 教學

結果：學生及所在實習醫院對《中醫傷科學》教學改革給予認同。結論：有助于對教學內容的理解，促使學生自覺學習，能提高自主學習的能力，有利于實訓課的開展，提高學生學習的興趣。

《中醫傷科學》是一門具有實踐性和應用性強的臨床學科，而實訓課的教學又是學生將書本知識轉化為動手能力的一個重要環節和關鍵步驟。而如今《中醫傷科學》的教學一直沿用傳統理論教學的模式，形成了教學重理論、輕實踐的格局，造成實訓課不足和操作不規范。以《中醫傷科學》教學大綱和國家中醫執業醫師操作考試大綱要求為基礎，結合我校具有多年臨床和教學經歷教師的臨床經驗，制定實訓操作項目，編寫《中醫傷科學》實驗（訓）操作技能項目及考核評分標準，并拍攝出較為標準的操作視頻，運用于《中醫傷科學》教學中，取得較好的教學效果。

一、對象

我校2014級與2015級兩個年級中醫學專業三年制大專學生。其中2014級4個班236人，2015級4個班224人，以班為單位隨機分為兩組，2014級實驗組119人，對照組117人，2015級實驗組116人，對照組108人。

二、方法

1.對照組 采用傳統講授法教學。實訓課時，教師依據教學大綱要求，由一位老師邊講解邊示范，然后學生分組進行練習，老師對學生操作練習進行輔導。

2.實驗組 采用規范化實訓項目進行教學。實訓課時，將所拍攝的標準操作視頻及《中醫傷科學》實驗（訓）操作技能項目及考核評分標準上傳至藍墨云班課。課前通過布置學習任務的形式，讓學生觀看教學內容的標準視頻，熟悉操作考核評分標準，將學習中所遇到的問題進行反饋。課堂上教師針對教學重點和難點，結合課前學生所反饋的問題以標準視頻和操作考核評分標準為標準進行重點講解和操作示范，然后在老師的指導下學生分組進行操作練習，操作練習結束后，學生以組為單位進行互考互評。

三、結果

1.教學評價 操作全部完成后，依據所制定的操作考核評分標準進行操作考核，分析和比較兩組學生對所學操作的掌握情況；對實驗組發放問卷調查表，調查學生對該教學法的滿意度評價，共發放調查表235份，收回有效問卷235份，回收率100%，學生實習完成后，對實驗組所在實習醫院放問卷調查表，調查學生實習情況，共發放調查表100份，收回有效問卷94份，回收率94%。

2.兩年度兩組學生操作考核成績比較 見表1-2。

3.實驗組問卷調查結果 見表3。

4.實習醫院問卷調查結果 見表4。

以上結果顯示，通過對實驗組問卷調查，絕大部分學生對采用規范化實訓項目進行教學給予認同。認為采用規范化實訓項目進行教學有助于對教學內容的理解，促使自覺學習，能提高自主學習的能力，有利于實訓課的開展，提高學生學習的興趣。通過對實習醫院問卷調查，實習醫院帶教老師對采用規范化實訓項目進行教學的學生，滿意率達到95.7%。

四、討論

1.以《中醫傷科學》教學大綱和國家中醫執業醫師操作考試大綱要求為基礎，結合我校具有多年臨床和教學經歷教師的臨床經驗，制定實訓操作項目，編寫《中醫傷科學》實驗（訓）操作技能項目及考核評分標準，并拍攝出較為標準的操作視頻，不僅對學生是一種提高，同時對老師的教學水平也是一次提高，在規范化實訓項目的構建過程中，教師的操作更規范，統一，學生不再因每位教師所教操作的不同而感到迷茫和無所適從，有利于實訓課的開展，學生對帶教的總體水平滿意度提高。

2.在視頻的制作過程中，結合教材和臨床，邀請臨床一線醫師參與其中，更具科學性、實用性，能緊貼臨床，充分體現中醫傷科的特色，強化動手能力及綜合能力的培養，提高了學生對中醫傷科常用操作的理解和運用能力。

3.采用規范化實訓項目進行教學，縮短學生理論與臨床之間的距離，使學生能盡快轉變角色，適應臨床實習，提高臨床實習的學習效率。

參考文獻

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