高職院校會計名師工作室建設及運行機制創(chuàng)新研究

羅健

摘 要：高職院校會計名師工作室的建設對于高職院校會計教學的發(fā)展以及會計青年教師的個人成長有重要意義。本文主要分析了高職院校會計名師工作室建設和運行機制的創(chuàng)新要求和創(chuàng)新策略，以期促進高職院校會計名師工作室發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：高職 會計名師工作室 運行機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0179-02

高職會計專業(yè)是高職重點專業(yè)之一，其每年都會為社會提供眾多會計專業(yè)人才，對于我國中小型企業(yè)的規(guī)范發(fā)展起到積極的推動作用。會計名師工作室一般是由會計專業(yè)的學科帶頭人創(chuàng)辦、會計專業(yè)教師參與的工作室，該工作室一方面面向校內，為學生提供學習實踐的場所，一方面面向校外，與會計事務所、審計單位以及企事業(yè)單位等進行合作，實現(xiàn)創(chuàng)收。一些高職院校成立建設會計名師工作室已有多年，但是并未獲得較好的成效，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會新時期，高職院校會計名師工作室的建設和運行機制也有必要加以創(chuàng)新。

1 高職院校會計名師工作室建設及運行機制創(chuàng)新的要求

1.1 形成準確的定位

高職院校會計名師工作室的建設是以教學為基礎和目標的，有些高職院校在會計名師工作室的建設方面偏離了正確的定位方向，過于重視名師工作室的經濟效益，而忽略了名師工作室的教學輔助作用，沒有給學生提供充足的鍛煉機會。因此，高職院校會計名師工作室在建立和運行之前必須有一個總領大綱，基于準確地定位來展開日常事務和一些活動。

1.2 優(yōu)化會計教師隊伍

高職院校會計名師工作室的運行必須依賴于一些優(yōu)秀的會計教師，會計教師除了具有理論教學能力之外，更要具有相應的財會實踐能力，能夠真正提供會計服務。這對高職院校的會計教師也提出了較高的要求，而會計名師工作室的成立雖然是以高職院校內的教師為填充，但是也必須有一定的考核，通不過考核的教師需要繼續(xù)進修，高職院校也可以籍此機會調整和優(yōu)化本校的會計教師隊伍。

1.3 突出職業(yè)教育特點

確定了會計名師工作室的定位之后，在運行工作室時也需要突出會計職業(yè)教育的特點。會計職業(yè)教育是要培養(yǎng)有職業(yè)技能的人才，學生畢業(yè)后可以直接到企事業(yè)等單位進行工作，由于面臨較大的就業(yè)壓力，高職院校會計教學必須在學生畢業(yè)之前就為其提供實踐機會，讓學生能夠在走上社會之前了解真實的會計工作內容、流程以及經常遇到的問題等，因而，會計名師工作室的運行中要以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎來選擇一些相應的合作伙伴和會計事務。

2 高職院校會計名師工作室建設及運行機制創(chuàng)新策略

2.1 基于教學板塊采用項目化創(chuàng)新運作

高職會計名師工作室是基于教學需求所建立的，因此，在其運行機制方面的創(chuàng)新過程中可以在高職會計學院不同年級教學內容板塊的基礎上，采用項目化的運作方式，為不同階段的學生提供不同的實踐學習機會。比如在高職一年級時，學生重在打好基礎，還很難有能力真正進行會計工作，因此，教師可以將會計名師工作室中的實際案例穿插在教學過程中，讓學生在學習時可以接觸到一些真實案例，而不是只學習書本上老套的案例。高職二年級時，學生有了一定的會計基礎能力，會計名師工作室可為學生提供一些資料整理等會計事務輔助工作機會，讓學生切實體驗會計工作的流程和內容。高職三年級時，會計名師工作室就可以為學生提供切實的會計實踐機會，為學生分配會計項目中的一部分事務工作，并鼓勵學生獨立完成相應的工作，從而逐漸鍛煉學生的實踐能力。

2.2 形成校企合作，工學結合的運作模式

高職院校會計教學要求培養(yǎng)學生較強的實踐工作能力，因此基于會計教學大都形成了一些校企合作，比如有些單位可以直接為高職院校的學生提供實習崗位。會計名師工作室對外可以直接承接會計項目，但是會計項目的承接也是為了學生的實踐服務，因此，在對外承接會計項目時，會計名師工作室需要向相關的單位表明合作意向，比如一方面可以為相關單位提供價格低質量優(yōu)的會計服務，但是相關單位必須允許會計名師工作室為學生提供實習崗位，讓學生涉足到相關單位的會計事務處理中，從而形成更深度地校企合作、工學結合的運作模式。一般來說，可選擇一些零售行業(yè)、IT行業(yè)、文化產業(yè)等中小型企業(yè)和財務較為清晰的企業(yè)作為合作單位，以避免合作過程中出現(xiàn)糾紛。

2.3 構建“教學做”三位一體的運行流程

高職院校會計教學中，教、學、做本就是一個體系化的流程和結構，在會計名師工作室的運行時也應該結合“教學做”來構建相應的流程。因為工作室的人員是院校教師的身份，其本職工作是教學，而不是為企業(yè)進行會計服務，只有在業(yè)余時間和帶領學生實踐期間才能夠從事會計事務處理工作，因此，會計名師工作室的運行流程必須也是以“教學”為先，在做好教學的基礎上培養(yǎng)學生的會計實踐能力，再以會計名師工作室為平臺讓學生檢驗自己的學習成果和學習情況。在會計名師工作室的運行中，有經驗的會計教師往往起到總領作用，年輕教師本身也可以在工作室得到鍛煉，通過帶領學生進行會計實踐，以及親自從事會計事務工作，從而反哺教學，提高教學能力。而高職會計專業(yè)的學生與教師之間能夠形成更為緊密的聯(lián)系，更多地從教師身上學習到會計職業(yè)技能。

2.4 以學生為核心形成監(jiān)督考評機制

高職院校會計名師工作室的運行是以培養(yǎng)學生為目標定位的，為此，必須要以學生為核心來設定相應的監(jiān)督考評機制，這樣才能夠讓學生了解自己的學習能力和存在的不足，繼而在校期間可以得到有效的改善。具體的監(jiān)督考評機制包含如下三個方面。一是針對學生的年級和基礎能力來進行監(jiān)督考評，并對應學生的日常學分和期末考試的要求，作為學生日常成績的一部分，從而引起學生的重視，讓學生能夠認真按照會計名師工作室的實踐要求來完成相應的任務。二是基于會計實踐項目以及學生的職責安排來對學生進行監(jiān)督考評，既考評學生的實際工作能力，又考評學生的知識掌握效果。而且在具體的會計實踐項目的基礎上，會計專業(yè)的學生可以得到更為快速的成長。三是監(jiān)督考評學生的職業(yè)道德水平，監(jiān)督學生能否以最認真負責的態(tài)度完成相應的工作，培養(yǎng)學生嚴謹求實的工作精神，讓學生深刻認識到會計職業(yè)道德的重要性，堅守職業(yè)原則和底線。

3 結語

綜上所述，高職院校會計名師工作室應始終以學生的成長、職業(yè)能力的培養(yǎng)、教學目標的完成為基礎和核心，構建相應的運行機制，并不斷結合社會現(xiàn)實情況和會計行業(yè)發(fā)展要求進行創(chuàng)新。

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