任務驅動教學法在微生物學檢驗教學中的應用

牛鶴麗

摘 要：整合教學內容，列出將與工作任務相對應的知識和技能，做好課堂教學前的準備工作是應用任務驅動教學法的前提。設計任務時，要創立良好的教學環境，任務要具有趣味性、新穎性、針對性和差異性，增加學生的參與性，講求效果評價的及時性，之后沿著“創設情境—確定任務—自主學習協作學習—效果評價”的基本流程開展教學活動。

關鍵詞：任務驅動教學法 微生物學檢驗 合理應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0188-02

微生物學檢驗是醫學檢驗技術專業的一門重要核心課程。任務驅動教學法的教學理念是以解決問題、完成任務為主，講求探究式學習，學生在良好的學習狀態下，能運用既學理論知識和自身具有的經驗來理解并提出具體的方案來解決問題，完成教學任務。本課程可按職業崗位的工作過程，整合優化教學模塊，沿工作過程開展任務驅動化的教學模式。即在教學過程中，以真實的工作任務設計教學過程，從基礎技能到專項技能，從簡單到復雜，以循序漸進的方式開展教學活動，做到教、學、做的有機結合，強化學生動手能力的培養。

1 任務驅動教學法的應用前提

1.1 整合教學內容

整合教學內容就是分解工作任務的過程。微生物學檢驗的教學目的是通過理論教學使學生掌握本學科的基本理論、基本操作和常規檢驗項目，通過實踐教學使學生掌握常見病原微生物的檢驗方法和技能，使學生能較好地勝任與微生物檢驗的有關工作崗位群。應通過調研，了解高職高專醫學檢驗技術專業學生面對的微生物學檢驗工作崗位群，進而確定學科教學目標。之后邀請醫學檢驗專家分析崗位的職業能力和工作任務，整合教學內容，將其分為不同的工作任務和工作項目。

1.2 列出將與工作任務相對應的知識和技能

通過整理工作任務所涉及到的教學內容，列出工作任務對應的知識和技能。要求學生掌握微生物檢驗的基本理論知識及其常規項目的檢測方法，了解微生物學檢驗技術的前瞻性知識；通過實踐教學和臨床實習，使學生正確掌握微生物檢驗的方法和技能（包括常用器材的使用方法和技能，細菌的形態檢驗、培養方法、生化試驗及血清學試驗方法和技能，微生物檢驗的臨床標本和食品樣品的處理技術及常見病原微生物的檢驗和報告的撰寫等）。

1.3 課堂教學前的準備工作

在課堂教學前，教師要將學習內容提前告知學生，讓學生根據相關的資料和已學的知識進行預習，為課堂教學做好充分的準備。

2 任務的設計

微生物學檢驗是一門實踐性和技術性很強的一門醫學檢驗課程。教學過程中應培養學習興趣，提高思維能力，形成探究學習、合作學習和終身學習的綜合素養。任務驅動教學法不僅能在規定時間內完成學習任務，同時能培養和提高學生分析和解決問題以及獨立探索和合作學習的能力。在教學過程中，任務設計是否合理會直接影響教學效果。教師在上課時，需要分析課前的教學目標，即通過分析教學內容和教學對象，根據學生實際情況，要求學生在教學過程中要掌握的知識和技能，這實際上是給學生布置任務。

設計任務時，認知目標可以分為四個層次，“知識”是指識記名詞的概念，“了解”是指初步感知已學過的知識和操作方法，“掌握”是指學生用已學過的知識和技能去解決問題，“應用”是指學生能夠借助所學的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。

2.1 要創立良好的教學環境

教育心理學研究表明，學生情緒高昂則思路敏捷，情緒低落則反應遲緩。這要求教師必須創設良好的學習氛圍，方能獲得滿意的教學效果。在任務設計時，要充分發揮現代科學技術的綜合處理文字文本、音視頻、圖畫圖像等多種信息的功能，通過合理應用使學生置身于特定的情境中，引起學生對微生物學檢驗課程的強烈興趣，使學生在情境中探索實踐，加深對問題的理解。

2.2 要具有趣味性和新穎性

任務設計的趣味性不僅能提高學生學習興趣，更重要的是能驅動學生的學習能力，充分發揮其主觀能動性。如設計的任務索然無趣，學生的學習積極性不能被調動起來，導致學生不能積極主動低參與教學過程，很難實現教學目標。任務設計具有新穎性，課前任務實例的精心設計也是教學設計的關鍵。

2.3 要具有較強的針對性和差異性

在任務設計時，要充分注意學生特點、認知能力的高低等個性特征，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在教學過程中應正確對待學生的個體差異。微生物學檢驗理論知識的一致性與操作的多樣性并存，這要求教師將靈活多樣的方式融入任務驅動教學法中，鼓勵學生積極參與教學活動，充分發展和發揮個性特點和作用，在把握知識體系脈絡的同時突出教學重點和難點，所以設計任務時要考慮學生和知識難易程度的差異性，即要根據學生的個性及能力的不同來設計任務，始終從學生和解決實際問題的角度考慮，讓任務從簡單到復雜，以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的。

2.4 增加學生的參與性

設計任務時，應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。任務驅動教學法應用于微生物學檢驗教學，要求充分發揮學生學習的積極的主觀能動性和創造性，學生起主導和主體作用，教師起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用；即作為知識構建主體的學生，在教師的組織引導下，學生主動有針對性地通過各種途徑獲取相關學習材料，用不同的方法完成單元教學目標和任務，同時鍛煉和熏陶了學生的知識、思維、技能和情感。

2.5 效果評價的及時性

學生完成任務后，應安排5～10分鐘總結評價，要當場表揚任務完成好的同學，提高學生學習興趣，使之能較好地完成老師布置的任務。同時學生會獲得滿足感和成就感，激發求知欲，逐步形成良性循環，在不知不覺中掌握了相應理論知識和操作技能。

3 基本環節

3.1 創設情境

教師要設法創立并引導學生進入與教學內容和教學任務有關的仿真學習情境，實現直觀和形象化學習。這種情景必須能激發學生聯想，喚起學生既有的理論知識和技能，使學生利用相關知識和技能來學習和掌握新知識新技能，提高學生綜合能力。

3.2 確定任務

根據教學內容創設情境后，要根據學生實際確定和設計任務，為學生呈現需要合理運用既學知識和技能解決問題的合理路徑。要完成確定的任務，要求學生回憶并激活既有知識和技能，查閱相關資料，來理解分析和解決問題，從而建構新知識和新技能，完成單元教學目標。

3.3 自主學習和協作學習

在教學過程中，教師不得告訴學生如何完成任務，正確的做法是為學生提供完成任務的線索和途徑，通過生生或師生的討論和交流，通過協作方式，不斷發展學生的自主學習能力，由此獲得解決當前問題的更多方案。

3.4 效果評價

要評價學生設計解決方案的過程及其完成任務的程度，評價是否能培養學生自主協作學習能力。

任務驅動教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，有利于激發學習興趣，培養和提高學生提出、分析和解決問題以及自主學習和團隊協作的能力，形成了以整合教學內容設計教學情境和任務、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

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