關于推進和完善高師頂崗實習模式的思考

唐林生 唐偉鋒

【摘要】頂崗實習在全國實行十多年，目前存在突出的問題是重使用、輕培訓、輕指導、輕管理等。它是個系統工程，要想保持長盛不衰，需要有個好的頂層設計與制度安排，需要很好地規范和協調好各方面的行為，形成合力與共振；同時也要在管理、指導等方面不斷地創新，做到與時俱進。

【關鍵詞】頂崗實習；問題；對策

頂崗實習是一種十分重要的實踐教學模式，初創于2006年5月河北師范學院在全國率先實行的“頂崗實習”工程，意在解決農村地區師資匱乏的問題，實現師范院校培養人才和服務社會的統一。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之后，從當年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業中全面實施“頂崗實習”，9萬多名師范類專業在校學生將下鄉支教，為農村教育“輸血”。后來這一模式發展到了全國的高等院校，并從師范類擴展到了各類高等職業教育。2007年7月，教育部頒布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高年級師范生到中小學進行不少于一學期的實習；2008年1月31日，教育部師范教育司印發了《師范教育司2008年工作要點》，其中第六條就是“進一步推進師范生實習支教”。目前，全國有10多個省（市、自治區）的100多所高校開展了這項工作。

衡陽師范學院的頂崗實習始于2008年，至今已有十個年頭，并作為湖南省的高師頂崗實習試點單位，在不斷地積累經驗，探索和完善。衡陽師范學院頂崗實習主要集中在大學的第三學年，從最初的一個學期發展到兩個學期；分散在湖南省的10多個縣市；對相對集中的點則選派了專門的駐點指導教師，全程指導，對相對分散的個點則分別派出教師進行為期兩周的聽課指導；各地教學局和相關實習學校則負責實習生的基本的生活保障和專業指導，諸如食宿，一個月平均600元的補貼，以及一對一的專門指導教師等；學生則實際承擔了一個專職教師所承擔的教育教學任務，甚至更多。頂崗實習是個系統工程，牽涉到各個方面和各個環節，需要一個科學的體制與機制，將各個方面很好地規范與協調，才能實現有機地結合與統一，才能收到最好的效果，才能不斷地推進與發展。筆者有幸參加了幾次頂崗實習的指導工作，對方方面面的情況有了一定的了解。雖說總體情況良好，運行基本順暢，效果不錯，但在某些環節還存在一些問題和薄弱的地方，需要認真地對待與解決。

一、存在的問題

（一）市縣教育局與實習所在學校的問題

1.重使用，輕培訓與培養，沒有一套科學的培訓指導體系與機制。頂崗實習所在市縣的農村教育師資相當缺乏，不光是史、地、政、生、美和體育教師缺乏，就是語、數、外主干課程的教師也存在不足，更談不上教師的年齡結構、學歷結構、學科結構，期間的缺口相當大。早年是財政不足無法開編，現在是每年開編都無法招滿，因為相關的待遇較低，來報考的人數少達不到開考的比例而作罷（開考的比例據說是2∶1）。即便是現在，筆者今年上學期在湖南常寧的鄉鎮中學的實習檢查與指導中，發現某一學校沒有一個科班出身的歷史老師和政治老師。所以，他們每年都向我們學校申報了許多頂崗實習的指標，并且是不間斷地需要，送走這批盼下批。實習生一到校，就立馬承擔了一個專職教師的教學任務，甚至更多，多數是承擔了多學科的教學任務。有條件的學校對新上講臺的實習生進行一堂公開課測評，把把關；沒有條件的學校就直接讓實習生上課。雖說從制度上安排了專門的指導老師，但整個指導是不到位的，突出表現在以下兩點。

一是培訓體系和培訓方式單一。雖說是頂崗實習，帶崗之外，實習依然是其基本性質與特征，自然指導與培訓就是題中之意，是不可或缺的重要環節與內容，忽略它會讓它的價值與意義打很大的折扣。而在這個指導培訓中，除了師院本身應承擔相應的職責，接受他們實習的當地教育局和學校也應負有指導的義務。就他們的指導而言，應該有教育局層面的，也有學校層面的。其中學校層面又可細分為年級層面、教師層面。各個層面的資源不一，都有各自的解決方法與方式，如果是多管幾下，那效果和作用無疑是巨大的。遺憾的是，整個指導僅限于單個教師層面，連最基本的年級層面都很少納入，諸如年級教研活動等，學校層面基本沒有。另外，指導方式單一。所謂的指導就是簡化為聽幾節課，相互之間的交流討論很少。教學各環節的指導更是缺乏具體性、針對性，諸如教材的處理、重點難點的把握、教學設計、教學方法的使用；實習生的主要不足與缺陷是什么，如何針對性地幫助學生解決等。許多學生反映，一個學期的頂崗實習能得到的指導是不多的。筆者在湖南郴州宜章縣的檢查指導中發現有所學校竟然沒有派指導教師，原因是他們的教師少，且多是工作才一兩年的新教師。

二是缺乏相應的量化指標和考核監督機制。如前所述，這個所謂的指導沒有任何具體要求，諸如工作目標、考核內容、檢查督促手段以及獎懲機制，不能科學有效地規范教師的指導工作，完全看指導教師個人的責任心與自覺性，這就很難保證這項工作能有效地實施。就我們接觸到的層面來看，教育局和各學校沒有出臺專門的指導教師工作手冊或相關文件，沒有將這一工作納入他們日常的管理和考核之中，因而該項工作流于形式是不可避免的事情。

2.存在教非所學、用非所長等不對口情況，大大降低了學生的鍛煉價值。這種情況在各個實習學校都不同程度地存在，大體可分為這幾類。

一是專業課之外還兼授其他專業課程的。如教數學的還要兼授生物課程，教語文的兼授英語課等。這種情況是非常普遍的，而專一上專業課的不到50%。

二是完全上非專業課程，而且反差較大。筆者在下面檢查時發現有體育專業的學生上思想品德課，有歷史老師上外語課，有思政專業的上生物課等，不一而足。

三是除了初高中教育外，小學教育甚至幼兒教育也納入了頂崗實習范圍。雖說小學教育的專業與學科特性不是很強，似乎一般人都能適應，但筆者在今年湖南常寧的培元小學的頂崗實習指導中就發現，有個思政專業的實習生在上美術課時的專業素養有著很大的不足，很多東西無法講到位。更有甚者，2017年上學期在郴州宜章的一個鄉鎮完全學校竟辦有三年學前班教育，我去檢查時聽了一個思政學生的幼兒大班課，完全不知教法，結果把一節寓教于樂、寓教于玩的幼兒課上成了一堂小學課，完全不得要領。其根本原因是農村鄉鎮中學教師奇缺，師院每年所能提供的實習生絕對數量不足，所以底下學校只顧爭得實習生為急務，無法顧及專業的匹配，教育局也是無能為力。這樣的實習讓頂崗實習的學生不能得到很好的鍛煉，難以達到預期的效果。

3.對實習生缺乏人文關懷。人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。它能融化冰雪，克服障礙，激發活性與活力，是一切工作的核心與根本。地方教育局與實習學校應該沿襲師范學校的管理，把管理工作繼續做下去，做好對實習生的服務工作。一個學期說長不長，說短不短，但對于遠離學校和老師的實習生而言，來到一個完全陌生的環境，面對一個全新和富有挑戰性的工作，會遇到到各種難以預料和想象的困難，會承受或大或小的壓力，而他們的個性差異很大，適應新環境能力和抗壓能力也各有差異。這就要求我們接受實習生的單位要重視這一工作，并努力做好這一工作。比如要想方設法了解實習生的一切情況（包括生活、工作、心理等），建立經常的溝通和對話機制，要想盡一切辦法幫助實習生，解決他們面臨的一切問題，讓他們輕裝上陣，并得到源源不斷的給養與補充，順利完成各項任務。遺憾的是，在底下的實習檢查與指導中，發現地方教育局與實習學校對此缺乏積極性與主動性，把這項十分重要的工作完全交給流于形式的一對一的指導老師，無法滿足實習生的各種需要。如現場發現有些學生沒有錢了，給生活帶來不便，實習生向我們反映是否可以向學校提前支付部分實習補助（一個學期600元）。這本是個十分簡單的問題，他們所需并不是完全不能解決的大額借款，不需要學校，只需教師個人也能解決。為什么如此簡單的問題要到我們檢查實習工作時才提出呢？再有一學校，周末是不提供實習生餐飲的，學生提出自己買菜做飯，但沒有鍋碗瓢盆，特別是液化氣，需要學校提供方便，這個要求直到我們到來并在一再協調下才勉強解決。還有相當一部分學生因為專業不對口，想在繼續承擔原工作的基礎上，承擔與專業一致的教學實習工作，結果遭到拒絕。再就是實習生的課余生活單調乏味，缺乏情趣與情調，無法得到有效的釋放與排遣，學校較少組織活動來調節實習生的工作與生活，多數情況是實習生自己調節，等等，不一而足。

（二）師院本身存在的問題與不足

1.指導不足。作為頂崗實習派出單位，師院對自己學生的頂崗實習的指導工作負有不可推卸的責任，也是自己必盡的職責與義務。早年師院對頂崗實習派出的指導教師是一個縣配一個駐點指導老師，為期1個學期。一個縣一百多個學生，十多個專業，一個教師指導，無能從哪個角度與方面而言都是不夠的。即便如此，要一個老師一個學期來承擔這項任務也無法堅持下去，許多系部與專業因教學任務繁重，一個蘿卜一個坑，根本派不出老師。結果，就改為一個老師負責20—30個實習生，進行為期2周的指導任務。要求要跟每個實習生見一面，聽一節，進行單獨或集體點評。這樣的指導不僅量上不足，而且質上更是不理想。因為實習點散布在各縣的鄉鎮，三五人一個學校，交通也多有不便，2周時間要把所有的學校跑到，要聽完每個同學一節課是非常困難的，幾乎不可能完成；同時，一個老師要跨專業指導不同專業的學生，有點強人所難。比如文科專業的教師聽理科專業的課，如何就教學內容進行指導？反之亦然。再有，許多非英語專業老師聽英語課也是云里霧里。如此指導是不可能滿足實習生的需要并保障指導效果的。

2.安排在大三時間段不科學。衡陽師范學院的頂崗實習都安排在第三學年。這種安排不論從哪個方面來講都有諸多不妥，主要表現為以下兩點。

一是學生的專業學習受到較大的沖擊。大三還有相當的學科和專業主干課程與核心課程沒開，這些課程對于專業知識的架構與完整具有不可或缺的意義。但因為頂崗實習，這些重要課程最終只能以自修的方式解決。自修在某種程度上來說就是放任，這對學生的專業學習是極為不利的。

二是學生的專業知識、教育教學理論與技能，以及綜合素質與能力相對不足，還不能完全滿足頂崗實習的需要。升入大三時學生入校僅二年，所學的知識與理論在60%左右，相關的教育教學技能還基本停留在書本層面，更為重要的是他們的環境適應能力、交流交際能力、協調溝通能力、獨立工作能力等還不十分成熟，存在這樣或那樣的不足，這種條件與狀況參加頂崗實習，無疑削弱了頂崗實習的效果與鍛煉價值。實踐中發現，頂崗實習學生的整體水平不高，綜合素質與能力好的學生不多，多數平淡，少數學生的專業知識不扎實，出現知識性錯誤，教材處理、教學方法使用等存在諸多不足。

3.頂崗實習前的培訓不到位。師院的頂崗實習，除了自愿和學業成績優良，還必須參加一個崗前培訓。這個培訓是實習生正式實習的最后一關，學校要求各二級學院和系部需做好本院、本專業頂崗實習生的培訓工作。但如何做？學校沒有出臺具體的文件，諸如培訓時間、培訓內容、質量標準、培訓方式、工作量與報酬計算、檢查督促等，沒有一個統一標準與部署，缺乏可操作性，因而各學院與系部也只是象征性地應付一下，很少做實做透。筆者曾主管過系部的教學工作，也安排過本系的頂崗實習的培訓工作。多數情況是由接受任務的老師掌握，到底培訓如何，由于沒有具體要求而無法掌握。所以對即將派出去的實習生是否合格，根本不能甄別與評價，自然讓很多問題多的同學直接流向崗位。

（三）實習生方面存在的問題

1.對頂崗實習的認識存在偏差，整體投入不足。不少參加頂崗實習工作的學生是為了避開大四的教育實習，爭取相對集中的時間去全力投入考研的準備，是一種不得已而為之的事情，具有極強的功利色彩，因而便產生了不求最好、只求無過、得過且過的心理，對整個實習工作缺乏正確的認識，不思進取，敷衍塞責。表現為：寫教案不認真，不規范；課前準備不充分，隨意性強；課堂教學簡單，缺乏方法；不注意課堂秩序，不敢管學生；隨意請假離開學校等。

2.學習缺乏積極性與主動性。不少學生在實習中不善于溝通與交流，不愿意利用當地的條件去不恥下問，虛心好學，求得甚解。老師不找他，他就不會找老師。比如備課前與指導老師討論和鉆研教材，把握好教材的邏輯聯系、教材的知識點、教材的重點與難點；明確教學目標；進行科學的教學設計；采取合適的教學方法；寫好后在請指導老師仔細審閱，提出寶貴意見；上課時請指導老師予以指導和點評；主動聽一些有經驗的老師的課和課上得好的同學的課等等。在去縣下的指導檢查中筆者發現很少會有學生這么去做，浪費了寶貴的學習機會。這是可以做、完全能做到的事情。

二、對策

（一）強化頂層設計，完善制度安排

頂崗實習牽涉到師院、地方教育局、實習學校、指導教師和實習生幾個方面，要把這個工作做好，就必須要有一個總體安排和科學的設計，要完善各項制度，要量化和細化，做到有章可循，有規可依，即要明確各方面職責要求，諸如任務目標、質量標準等。如需要地方教育局完成的《頂崗實習生的基本生活保障制度》，應含吃、住和交通的開銷與標準；《頂崗實習生的指導手冊》，內含地方教育局、實習學校、實習學校指導教師以及師院和師院指導老師相關的規章制度；針對實習生的《頂崗實習生手冊》，內含頂崗實習的任務、目標、質量標準、實習紀律等。以師院為例，其《指導教師手冊》對指導教師的工作任務做了明確的規定，如要求指導教師2周內跑遍每個實習學校，與實習生見個面，開個見面會，聽每個實習生一堂課并作點評，與實習學校溝通，寫兩篇實習指導觀感和一篇實習指導總結。只有這樣才能有效地規范各方，讓各方明白各自的職責與任務。

（二）強化管理與監督

要保障頂崗實習的順利實施，檢查與監督便是不可或缺的管理環節。其主要做法有以下幾點。

第一，建立信息反饋網，讓方方面面的情況得到及時反映與反饋，如微信群、QQ群、網頁和電話等。

第二，不定期檢查，層層考察。如師院可派人去頂崗實習點檢查相關工作，看各環節的落實情況；各地方教育局也可派人到實習學校檢查頂崗實習的各項工作，掌握各個實習點的實施細節；實習學校可將指導教師的工作納入日常工作考核范疇，時時觀測教師的指導實情等。

第三，成立實習小組，加強實習生自我管理。諸如考勤、集體備課、聽課、評課等。

第四，實施實習生評價制度。讓實習生對頂崗實習的各個環節，諸如食宿、交通、實習指導、實習效果等做出優、良、中、差四等評價，以發現該項工作的成果與不足，進而做出相應的調整。

（三）強化和創新指導工作

實習生的指導是個相對薄弱的環節，兩方面的指導都不到位。為此，可以采取以下方式來彌補。

第一，建立實習學校指導教師與年級組相結合的聯合指導方式，把實習生的指導納入年級教研活動中，讓實習生得到更多的學習機會。他們可以向所有的年級老師請教，可以參加所有的年級教研活動。

第二，通過一系列專項活動來推進指導工作，比如教案評比、教學設計大賽、評課說課比賽、教學比武等活動，督促實習生對重要教學環節進行針對性更多更強的歷練。

第三，師院老師可以利用網絡、微信、QQ進行遠程指導。當然，有條件的地方可以進行網絡直播；沒有條件的地方，通過微信與QQ也能給實習生解惑答疑和談論、交流相關的問題。這樣可以大大增強指導的力量與效果。

（四）把頂崗實習調整到第四學期

大三頂崗實習的缺陷，前已備述。到大四時，學生的所學課程基本學完，知識、理論儲備、綜合素質與能力經過四年的學習與歷練，有了很大的提高，對頂崗實習更具適應性與適應力。并且，大四的頂崗實習與常規的教育實習同步進行，也便于安排與管理。

（五）強化頂崗實習生思想教育與技能培訓

頂崗實習生是頂崗實習任務的主要承擔者，素質與能力如何直接關系到頂崗實習任務完成圓滿與否，關系到能否得到全面的鍛煉與提高。頂崗實習是我們工作的重要一環。為此，我們首先要在思想層面讓頂崗實習生充分認識到該項工作的重要性，激發他們投身基礎教育的熱情和獻身農村教育事業的自覺性與積極性，把頂崗實習當作一件十分光榮的事情來做。與此同時，也要加強定崗前的教學技能培訓，讓學生具備基本的教學理念、教育教學技能和初步的教學能力與水平。只有這樣，才能讓學生較快和較好地適應頂崗實習工作，完成實習任務，并得到較快的突破與提升。

【參考文獻】

[1]易連云，卜越威.走出農村教育改革的瓶頸——師范生“頂崗支教實習”問題研究[J].農業教育研究，2006（04）：13-19.

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