生命化教學理念在體育教學中的應用研究

趙克昌

（太原學院體育部，山西 太原 030012）

1 生命化體育教學的基本內涵

1.1 理論概述

在當前體育教學活動中，生命化教學理念主要是立足于生命視野，對教育教學活動的重新認識，以生命作為教育的基礎，認為體育教育就要遵循生命的特征，結合生命的發展情況，為生命的成長不斷創造積極的條件，努力提高生命的價值，挖掘生命存在的意義，促進在體育教學活動中生命朝著更加完善的方向發展。簡單來說，就是需要學生感知自己的生命活力，主動去參與體育活動，使自己的生命處于自由自在的活動狀態，塑造自身素質，張揚生命的力量。這一切不僅僅來源于應試教育模式下的分數，更是超越知識、升華教育的意義。

1.2 生命化體育教學的基本原則

生命化教學理念下體育教學應遵循的原則如下：（1）以認識生命的含義作為出發點。在現代化體育教育中生命是起點，高質量的教學方法和有效率的教學手段可以及時改正學生對生命的體會和行為，以認識生命的含義作為出發點，尊重生命，熱愛生命，進而享受生命，培養自己的潛能；（2）以生命的發展作為學習的最終追求。單是認識生命的含義遠遠不足，還要明確學生體育教學活動可以促進學生的成長。在這一時期，無論是教育行為還是體育活動，都會改變學生的生命狀態和未來發展的路徑，體育教學活動可以積極地去探索學生生命發展的要求，并根據一定順序進行，尋找生命發展的變化，了解生命發展給自己的學習生活帶來什么樣的影響。

2 體育教學中存在的問題

教育改革推進以來，各個學校深入貫徹落實《國家教育改革與發展規劃綱要》中的精神，深化體育課程改革，豐富體育課程內容，提高學校創辦體育教學的能力，提高課堂質量和教師的課堂效率。經過分析得知，中小學生每周至少開設3節體育課，但是許多學校在應試教育的模式影響下只開設2節體育課，而且有的文化課教師會占用體育課時間；或者體育課堂不夠豐富，起不到生命化教學理念的作用。當前體育教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：（1）從教師的情況來講，不同年齡和學歷的體育教師，對新教學觀念的接受能力不一樣，生命化教學理念并沒有讓他們決定改變傳統的體育教學，而且許多教師對體育教學給學生帶來的影響不夠重視，只是認為體育課就是為了讓學生鍛煉身體，在繁雜的作業中放松自我而已。而一些新教師，雖然充滿了活力和激情，但實踐經驗不足，無法較好地掌握一節課，很難將生命化教學理念合理地融入進去。（2）學校的教學理念存在問題。應試教育模式下，無論是教師還是學生都認為一切學校的活動都是以提高學習成績為主，教師只要做好自己的本職工作就可以，生命化教學理念提倡教師注重創新，但是傳統的教學觀念無法突破，學生的個性化發展依然遙遙無期，學生無法體會到體育學習中的生命性。（3）教師的的教學目標不夠明確。在我國，雖然素質教育已被提出多年，許多來自教育的弊端逐漸被改進，但是體育教師在設置教學目標時依然忽視學生的思想，沒有給學生獨立自主去思考問題的機會，忽略了學生自主的主體性，體育教學時只是使用傳統的教學方式，導致與學生的實際發展情況嚴重不一致，學生的積極性隨著時間的推移而消失。學生充滿了個性，有一定的個體差異，但是體育教師在制訂教學目標時依然是圍繞著學校統一制訂的目標，忽略了學生的個體差異化。相同的體育教學方式無法適用于不同的班級中，導致學生缺乏創造力。

3 生命化教學理念在體育教學中的應用研究

生命化教育喚醒了教師的生命意識，使很多教師重新思考教育的真諦，能夠從教育的意義上理解師生關系，理解我們到底培養什么樣的人的問題。作為體育教師要接受和建立生命化教育的新觀念、新理念，理解教育、理解自己工作的意義，并運用到體育教學實踐中，在生命化教育的理念下把每個人都視為一個運思和創意的原點，把每個人都視為一個智識和靈感的凝結中心，成為學識豐富、情感細膩、個性獨特、富有人文情懷和課堂創造力的優秀體育教師。傳統的體育教學活動無法改正學生對生命化教學理念的錯誤認識，在學習的過程中依然會存在競爭意識和攀比意識，受到學習意識和社會意識的影響和刺激，導致學生自卑、易怒，甚至是輕生的情緒存在。因此，必須結合學生發展的實際情況分析，尋找出生命化教學理念下體育教學的對策。

3.1 尊重學生的生命獨特性

對學生來說，體育課是眾多科目中最讓人期待的課程，學生通過體育鍛煉活躍身心、放松自我，在其中尋找快樂。教師可以利用這一優勢采用多樣化的教學方式進行體育教學，同時建議教師要懂得尊重學生的生命獨特性，幫助學生獲得更多生命空間。例如，教師在上課時可以讓所有學生平躺在校園的草地上，利用語言進行引導，讓學生通過想象，認為自己是一個動物，為自己創造出一個可以想象的生命空間。隨后教師組織學生進行賽跑，每個學生根據自己所想到的動物，模仿動物的動作，從中感悟到世界中多種生物的特點，感受到自然的可貴和生命的可貴。學生在這種趣味性的體育活動中，忽略了比賽給自己的壓力，忘記了競爭的存在，而是將體育運動與自然情感融合在一起，拉近學生與學生之間的距離，真正起到了放松身心的作用。

3.2 通過體育教學豐富學生的成長體驗

學生在學習階段中的成長體驗往往偏向于片面和偏激，學生收到的社會信息渠道比較簡單，從學校和家庭得到的感悟不夠深刻，這種情況下學生的人生觀和價值觀是不完整的，因此，教師可以利用生命化教學理念進行體育教學活動，從而豐富學生的成長體驗，為學生的生命思想增添色彩。建議教師可以在體育教學中引入體驗式教學方式，在特定的環境中進行教學活動，賦予每一名學生不同的角色和任務，讓學生從中學習技能。例如，有的教師會組織學生進行兩人三足的活動，這是一項團體性較強的運動，學生在練習的過程中就要掌握兩人三足的技巧，學習如何溝通、如何相互配合，及怎么樣才能在最短的時間內順利行走，并且取得團隊的勝利。在兩人三足正式比賽之前，可以要求學生先演習1次，教師觀察演習過程中學生的動作都存在哪些問題，溝通時是否有交流障礙，要求學生自主分工，通過討論和練習后正式進入比賽。而且這時教師一定要強調比賽的結果不重要，引導學生不要因為過于看重比賽的成績而忽視了其中的快樂，讓學生在生命化教學理念的引導下重新認識團體活動，熱愛自己的角色，協調身體能力和運動能力，充分鍛煉自己，使自己的身心得到協調發展。

3.3 在平等生命價值理論的基礎上挖掘學生的體育潛能

在體育教學中，體育教師要充分考慮學生的年齡、智力、能力，合理采用不同的教學方法，善用教學機智，認識體育教學是一個身體練習多、動態活動多、集體形式多、人際交往機會多的過程，要結合學生的實際和教學內容的要求，運用教學機智，合理采用不同的教學組織形式，從學生實際出發，讓課堂教學最大限度地滿足每一名學生在原有基礎上獲得全面和諧的發展。要主動了解學生在知識掌握、運動技能與能力及學習動機等方面的信息，為不同狀態和不同水平的學生提供適合他們最佳發展的教學方法、提供充分的條件和良好的環境，以滿足學生的個體差異和不同的學習需求，隨順人的生命自然。

在各個階段的體育教學活動中，都是教師和學生共同進行的雙邊教學活動，無論是施教者，還是受教者，在這其中都處于平等的社會地位，從而有效地進行學習與工作。因此，教師在生命化教學理念的影響下，應以平等生命價值理論作為基礎，努力挖掘學生的體育潛能，具體操作如下：（1）引導學生對生命化教學理念的認識，可以在體育實踐課堂的基礎上增加理論知識課堂，通過有效的專題講述，幫助學生解答疑問，仔細講解與生命困惑有關的問題，加強與學生之間的交流，建立起互相信任的關系；（2）建立起在生命化教學理念條件下的師生對話關系，促進學生在對話中得到成長，教師可以以朋友的身份聽取學生的意見，從中挖掘學生的優點，根據學生的愛好設計體育活動，讓學生感受到自己被尊重的意義，成為課堂的主人；（3）教師應學會挖掘每一個學生的獨特性，立足生命化教學理念，發展學生的獨特性，及時發現學生的心理變化，做好溝通工作。如果學生遇到了困難可以幫助解決，困難要是來自于學習方面，體育教師可以和困難科目的教師取得聯系，共同尋找有效的解決方式。教師也可以發放調查問卷，學生匿名寫出自己對生命化教學理念的理解以及對未來體育課的建議，教師根據反饋進行有針對性的教學活動，激發學生的興趣愛好，尋找學生的特長所在，提高學生的體育技能。

4 結 語

隨著社會的發展和時代觀念的變化，在當前教育改革推進的過程中，體育教學活動逐漸引進了生命化教學理念，通過對生命化教學理念的理解，改變體育教學現狀，及時找出體育教學存在的問題，根據學生的個性化尋找積極的解決對策，從而提高學生的身體素質，為學生營造一個積極向上的學習環境，將生命化教學理念與教學融合在一起，為學生未來的學習生活奠定良好的基礎。