基于微信學習平臺的混合學習設計

鄭曉東 東莞職業技術學院

一、前言

21世紀初，在國外開展多年的E-learn ing教學效果沒有達到人們的預期，其發展進入低潮。在此背景下，混合學習的理念被提出，試圖將傳統教育與 E-learning 在線學習的優勢結合起來。在混合學習模式提出之初，國內外對其定義經歷了從廣義到狹義，從寬泛到細化的過程。經過十多年的發展，混合學習已經從廣義的“混合”，逐漸過渡到狹義的“混合”，特指是通過面對面學習與在線學習相結合的方式來達成學習的目的[1]。但是在這個界定下，教師可以根據不同的學習對象、學習需求和學習情境來進行形式多樣的混合，這為應用混合學習進行課程設計的教師們提供了創新的機會。

微信的出現，為混合學習提供了新的平臺和發展空間，它作為一款智能終端的即時通訊軟件，可以實現多種形式的交流互動。目前在學生中的使用范圍廣、在線時間長、操作頻率高，為研究以微信公眾平臺為載體的混合學習提供了良好的基礎。探索微信在教育領域的應用，充分發揮微信在交流上的優勢，挖掘微信對混合學習的支持，已經受到了廣大教師的關注。如何利用微信進行有效的混合學習，還需要對此進行理論分析和實踐探索。

二、混合學習模式研究綜述

目前具有代表性的混合學習模式主要有Josh Bersin的“四環節說”[2]，李克東教授的“八環節說”[3]，黃榮懷教授的“三階段說”[4].對比這三種混合學習模式，他們既有相同之處，也有不同之處，都含有分析、設計、實施等的相關內容，也有在具體的操作上的不同。混合學習的目的是通過可能找到的“最好”方式去改善學習，因而在進行混合學習設計時，我們根據課程的特點和目標、學生的特點和需求等進行分析，然后再進行課程的混合學習的設計。

三、混合學習的分析

（一）學習需求分析

通常學生對自己的目前狀況比較清楚，但是對于還未學習的課程想要獲得什么比較模糊，需要我們在上課之初對課程做一個較為全面的介紹，另外是通過對已經學完該課程的學生調研來獲取學生對于課程的真實學習需求。對于混合學習需求的調研可以從功能需求、內容需要和資源需求等幾方面進行。對于該課程學生們的學習需求具有多樣性，包括了內容上：了解DSP技術、DSP系統的軟件開發、DSP系統的硬件開發等；內容和資源上：視頻多一點、貼近生活的實際案例、指導資料豐富等。因此，需要教師在混合學習中對學習需求進行認真仔細識別與定義。

（二）學習目標分析

課程的學習目標是為實現專業培養目標服務的，因此學習目標的確定應從培養目標出發。本專業作為通過IEET國際專業認證的專業，根據IEET專業認證的要求，確定了7個培養目標，從專業目標確定了本課程主要的學習目標是：具有運用數學、DSP技術工程的能力；能夠嚴格遵守崗位操作規程進行DSP電路設計制作、測試與分析；具有計劃管理、溝通協調與合作執行的能力；具有適應技術更新所需要的創新思考和持續學習的能力；恪守職業道德，明晰社會責任，尊重多元觀點。

（三）學習內容分析

在確定課程學習目標后，通過對課程目標、重難點的分析，結合知識特點確定哪些內容適合課堂學習，哪些內容適合微信公眾平臺支持下的線上學習，從而促進課程與微信平臺的深度融合。

《DSP技術》課程是一門工程性和實踐性都很強的綜合性課程，工程性主要體現在DSP技術應用廣泛，在各類工程系統中均有應用；而實踐性主要指要學好它，必須通過大量的實際操作。因此，在確定學習內容時，不僅要包含DSP技術知識，還要包括工程性知識。該課程以TMS320F2812芯片為學習對象，主要對該芯片的最小系統、GPIO模塊、中斷模塊、事件管理器模塊、CCS軟件開發等內容進行學習。其中理論知識適合通過線上視頻自學，而以DSP為載體的工程實踐項目，則可以通過線上發布任務和相關資源，課堂討論設計方案和技術難點，課后進行制作的形式來進行。

（四）學習環境分析

微信為用戶提供了通訊功能、平臺化功能兩類功能。其中，通訊功能主要通過好友聊天、微信群聊和朋友圈實現。平臺化功能通過微信公眾平臺實現，包括了交互功能、管理功能和數據統計功能，基于對微信功能和特點的分析，在課程的混合學習過程中，選擇了微信公眾平臺作為信息傳遞媒介。它能較好的實現教育教學資源發布、資源共享、資源存儲、資源管理、交流互動、同步異步答疑、學習評價等學習活動。但微信公眾平臺作為在線學習的環境也存在一點的缺點，例如：無法實時雙向溝通，但可以通過微信群解決；查閱學習資源不方便；不支持學習的考核評價等。由于微信公眾平臺支持二次開發，因此可以根據自己需要對微信公眾平臺進行開發，對于不具備專業開發能力的老師，可以購買第三方平臺或技術服務。

四、混合學習的設計

（一）學習活動設計

學習活動設計的目標是幫助學生獲得更豐富有效的學習體驗，支持學生進行形式多樣的學習，因此，需要從課前、課中、課后三個階段和線上、線下兩種環境設計多種學習活動。基于微信公眾平臺的混合學習活動主要包括講授型、討論交互型、小組協作型、自主學習型和訓練實踐型等多種形式，這些形式并不是孤立存在的，而是根據學習需求混合在一起的。在《DSP技術》課程中，課前學習主要安排學生在微信公眾平臺支持下自主完成知識點預習、了解項目背景知識，項目需求等內容；課堂學習則是采取小組協作學習，在小組內進行角色扮演，按職業崗位將學生分為軟件工程師、硬件工程師和測試工程師，并且在不同項目進行角色互換，同時課堂上也包括教師講解、小組討論、學生操作等學習活動；課后學習則是在微信公眾平臺的支持下進行項目成果的修改與完善，并反思與總結項目實施過程中的經驗和教訓提交到微信平臺。

（二）學習內容設計

傳統課堂教學通常是按照教材內容進行學習，這種方法已經無法滿足混合學習。學習內容的設計首先要能實現課程的學習目標，在此基礎上再根據混合學習的特點和需求對學習內容進行設計和重構。《DSP技術》課程是以項目化的教學來進行，因而需要設計具有工程性、實踐性和實用性的項目，通常是在分析教材知識點和崗位技能點的基礎上來選擇和設計項目，同時在項目實施中也融入測試規范、軟件編寫規范、硬件設計規范等拓展內容。

（三）學習資源設計

學習資源是為混合學習提供資源支持，它不是獨立的，而是與其他設計之間相互支持，特別是要滿足學習活動和學習內容的需求。學習資源的形式多樣，主要將其分為線下資源和線上資源。針對本課程，線下資源主要是教材、儀器操作規范、測試任務單等，線上資源包括課件、視頻、圖片、文本素材、習題庫、案例庫、學習任務單、軟件編程規范、芯片手冊、儀器手冊和軟件開發工具、硬件開發工具、調試工具等。

（四）學習評價設計

學習評價的設計要有導向性，不僅要有知識和技能的導向，更重要的是引導學生提高自身職業素養，既要讓學生清楚該掌握那些知識和技能，也要學生知道怎樣做才能做好，以及指導在學習過程中遵循職業規范，培養良好的工作態度等職業素養。學習評價的設計要細化，對于知識點和技能點不能簡單的以“了解、掌握、熟練”等籠統詞語來描述一個較大的點，而應該采用如“寫出、畫出、說出、建立、選擇”等一些明確的動詞來說明某一個知識點或技能點應該掌握的程度。為了學習評價的公正性和可信度，學習評價應以老師為主導，學生點評、學生評分等多形式參與評價。評價的方式也要多樣化，既有線下的現場評價，也有在線評價。此外，形成性評價和總結性評價相結合，在形成性評價中要充分利用微信平臺對整個學習過程中的信息收集和保存，實現對學生學習過程的全跟蹤。

五、總結

本文在混合學習的分析中即有課程內容、課程內容、學習環境的分析，也有學生特征和學習需求的分析，涉及方面較多，在實際操作中可根據課程特點和具體情況進行選擇，并且把分析結論作為混合學習設計的依據和目標。在完成混合設計之后，還需要在混合學習的實施中去驗證，并根據實踐中的反饋不斷去完善混合學習設計。