分層教學模式在高職院校體育教學中的應用探究

張濤

促進學生身心健康發展是體育教學的宗旨，這里所指的“學生”是接受教育的“每一個”學生。體育課程的特點是通過引導學生通過身體的訓練而學會合理有效的利用、保護和促進身心健康發展，培養學生的運動習慣，促進學生掌握自我鍛煉的方法。在高職院校中，體育教學教學不僅可確保學生身心健康發展，也可為學生將來的學習和工作奠定基礎。提倡分層教學，旨在關注學生的差異性，通過分層而促進不同學生在體育學習過程中得到更好地發展。

1. 分層教學模式的理論依據

在我國，分層教學古已有之。孔子倡因材施教，弟子三千，賢者七十二人。的確，教育者所面對的對象是富有個性的獨立個體，他們在智力、興趣愛好等方面都有諸多差異，這也就要求教育不能以相同的要求去對待他們。就體育教學而言，學生的身體素質，在體育訓練中的耐力等都有所不同，這自然要求體育教學不能整齊劃一，而要尊重學生的個性特點，實施分層教學。

所謂分層教學，就是在體育教育教學活動中，教師根據學生現有的知識水平、身體機能、素質和能力水平等，采用科學的分組分層方法，將機組各自水平相當或相近的群體予以區別對待，結合層次學生的特點而指定相應的訓練目標、訓練方法，以引導學生通過訓練而達成預期目標的教學方法。分層教學充分體現了以學生為主體的思想，在體育教學中針對不同層次的學生設計不同的訓練目標，設計不同的訓練方法和訓練任務，使得處于不同層次的學生都能更好地達成預期目標，在體育訓練中獲得成功的喜悅，從而極好地改善實施關系，提高體育課堂教學效率。

“如何運用分層教學法進行體育教學改革,增強學生的學習興趣,提高學生身體素質,促進高職體育發展是高職教育中一個亟待解決的問題。[1]”高職院校一般很少招收體育特長生，尤其是在高校擴招的背景下，高職院校的學生的體育基礎與文化基礎普遍較差，校園體育活動和各種社團、協會中與體育相關的活動不多，加之體育課程的時間不長，這自然影響了高職院校學生的發展。同時，高職院校重對學生技能的培養，對學生身體素質的關注力度不夠，這也影響了學生身心的發展。在高職院校體育課程中實施分層教學，針對學生實際而分層給予引導，真正做到因材施教，這樣才能更好地促進學生全面發展。

2. 分層教學模式在高職院校體育教學中的實踐

在高職院校體育課程中實施分層教學，要著眼于學生的長遠發展，立足于學生的個體差異，從目標、過程、訓練模式、評價等方面進行分層，要真正做到讓不同的學生都能積極參與體育運動，在體育運動中獲得相應的發展，這樣的分層教學才會有效。

2.1 學生分層

實施分層教學，首先要將學生按照科學的方法分層。高職院校的學生來自五湖四海，“高職高專院校學生的身體素質參差不齊[2]”，經過一段時間的調查和了解后，可根據班級學生實際情況而將學生分為不同的層次。一般而言，可將學生分為三個層次，即A、B、C三層，其中，A層學生身體素質較好，有較好的運動習慣，對體育課程有著濃厚的興趣；B層學生則為中間層次，C層學生則身體素質較差，沒有一定的運動習慣，對體育課程興趣不濃。同時，考慮到男女差異，在分層時可將男生分為三個層次，女生分為三個層次。

2.2 目標分層

對學生分層后，要結合具體的教學內容而制定出層次目標。以“100米短跑”為例，對于A層學生，他們對100米跑的技術要點掌握較快，教學中要將重點放在速度訓練上；對于B層學生，目標要定位在掌握100米跑的技術要點并能應用于短跑中；對于C層學生，則要將目標定位在掌握100米跑的技術要點上。如此，目標不同，在教學中對學生的要求、難易度不同，學生更容易達成目標，參與度得到提升。

2.3 過程分層

“隨著我國職業教育的迅猛發展，高職院校辦學規模不斷擴大，招生人數不斷增加，導致所招學生的身體素質差異越來越大，傳統的單班授課模式已經很難滿足廣大學生身心發展的需要。[3]”在高職院校體育課堂教學實踐中，針對不同層次的學生，無論是以提問方式進行引導，還是以任務方式組織學生展開學習獲得，都要結合學生層次，分層實施。以上述“100米短跑”的教學過程為例，在教學中，針對A層學生，當通過合作探究方式而引導學生掌握技術要點后，可讓該類學生自主訓練。對B層和C層學生，要靈活采用合作交流的方式引導學生掌握100米跑的技術要點。如起跑后的加速跑，可設問“在蹬離起跑器后的加速跑，為什么要積極加快腿與手臂的擺動和蹬地動作？”通過問題而引導學生交流掌握技術要點。如針對A層學生在途中跑的技術，學生跑后，可先設問引導學生自主嘗試解決，學生不能解決時，教師再給予指導。如后蹬角的角度，學生在跑中可能沒有意識到后蹬的角度問題，故而在學生練習中，教師可對學生進行指導后再組織學生練習。對B、C兩層學生則更多要關注他們在跑中的技術要點掌握情況。

2.4 訓練分層

在課堂教學活動中，通過引導學生合作探究而掌握體育運動知識及運動技能后，在訓練過程中，要將學生分為不同的層次小組。高職院校的學生體質差異性較大，在訓練中強度要有所區別。以中長跑為例，對A層學生，要加強速度訓練、速度耐力訓練、力量耐力訓練，對B層和C層學生則要以耐力訓練為主。在耐力訓練中，可綜合采用極端用力法、循環練習法、等動練習法、靜力性練習法等方面進行。當A層學生在運動技術、身體機能等方面達到一定要求后，可對其進行心理能力的訓練，而對B、C兩層則要以體能和技能為主。

2.5 評價分層

學生的身體素質不同，在教學中制定的目標不同，那么，評價也應有所不同。結合以往高職院校的體育教學中的評價來看，重結果輕過程，強調整齊劃一。《全國高等職業(專科)院校體育課程教學指導綱要》中明確指出“評價中應強化激勵、發展功能，注重過程評價，將學生的進步幅度納入評價內容。強調分層評價。”為此，在體育教學中，對不同層次的學生，所制定的評價標準應有所不同。如A層學生在訓練中需要達到8 分才可達標，那么，B 層學生可為7 分達 標，C 層學生6 分即為達標。

3. 對分層教學模式的實踐反思

“‘分層-研究性學習’能滿足和促進學生的體育發展需求，優化體育教學效果，有助于學生樹立終身體育觀，具有較強的可行性。[4]”結合高職院校體育教學實踐來看，分層教學對激發學生的運動興趣，提高課堂參與度和體育教學效率都有積極促進作用。但在教學中也要面臨以下實際問題。

首先，實施分層教學，教師的工作量增加，教師不僅要對學生進行全面了解，還要對學生進行分層，制定層次目標和評價標準，這無疑對體育教師提出了更高的要求。其次，對學生分層并不是把學生劃分為三六九等，在分層過程中，要做好學生的思想工作，避免學生產生抵觸情緒，尤其是對C層學生，要利用課余時間多和學生交流。最后，課后要加強對學生的指導。尤其是在網絡盛行的當下，定要關注學生體育運動習慣的培養，培養學生的體育運動興趣，讓學生從游戲中解放出來，多參與體育運動。

體育課程的宗旨是通過引導學生通過身體訓練而達到增強體質、掌握體育知識與技能，讓學生在體育運動中健全人格，為學生今后的工作和生活奠定基礎。在高職院校體育教學中，定要摒棄傳統觀念的束縛，以學生為主體，關注學生差異性采用分層教學，這樣才能讓學生在體育學習中獲得更好的發展。