人文關懷下的普通高校體質弱勢群體學生體育問題研究

余玲 夏君玫 李越 張偉偉

“把弱勢群體作為今年的重點工作來抓”，“對弱勢群體要給予特殊的就業援助”。而青少年中的弱勢群體的發展問題，更是成為了社會公平的焦點問題，事關構建和諧社會的全局。人們開始在不同領域、從不同角度探討“弱勢群體”這一問題。

隨著高等教育邁向大眾化階段，高校的擴招以及1998年、2003年高校招生體檢標準的兩次修訂，越來越多的體弱病殘的學生跨入了大學校門。而這些弱勢群體學生，在大學是否受到了適合其體質健康水平的體育教育呢？我國從1979年開始至今已對全國青少年兒童進行了6次大規模的體質調研，為我國學校教育與體育工作有關方針與政策的制訂提供了重要的參考依據，但學生體質健康整體水平卻長期處于較低水平，體能素質下降，心肺機能下降，并出現肥胖率上升和近視率居高不下等新的不良趨勢。在構建和諧社會、呼吁教育公平的大環境下，高校弱勢群體學生的體育教育問題的完善也勢在必行。

1. 弱勢群體與體質弱勢群體

1.1 弱勢群體

弱勢群體，最初是指那些由于自身因素而導致其生存能力較弱的人群，如殘疾人、孤寡老人和孤兒等。社會學家主要從社會人群是否占有社會物質財富、是否占據社會政治地位來研究弱勢群體，弱勢群體是一在社會資源分配上具有貧困的經濟利益、低層次生活質量和脆弱承受力特殊社會群體。

國內外關于弱勢群體的理解和定義，雖角度和強調點不同，但共同點是都指出弱勢群體是“處于不利地位”、“能力較弱者”，在生活中靠自己的力量無法改變現狀而需要社會支持、救助的群體。

1.2 體質弱勢群體

體育教育工作者主要是從體質健康水平、運動能力等方面來研究“弱勢群體”的教育問題。姚紅茂所研究的高校弱勢群體主要是指殘疾，或不宜參加劇烈運動的學生。李捷界定的體育弱勢人群，是身體過于肥胖或矮小；體弱、多病以及患有先天性疾病等運動學習困難；以及身體協調性差，運動能力較低的學生；還包括學習懶散，沒有積極性，不愿參加運動的學生。汪海燕等研究的體質弱勢群體包括體弱和患慢性疾病或急性疾病的恢復期、傷殘以及運動器官不全者。還有研究者直接將體育弱勢群體范圍界定為體育測試成績在65分以下的在校大學生。李吉遠研究的大學體育弱勢群體除了上述的學生外，還包括了低齡、大齡及已婚學生，因為畢竟他們對于同一教育層次的其他學生，也屬于弱勢群體。

不同的研究者對體質弱勢群體定義不同或劃分范圍不同，這些概念的提出都不太準確，或多或少地忽視了當前學生的體質健康水平。畢竟，通過歷年對學校所有學生進行體質健康標準測試時，筆者觀察到除了因病或殘疾學生可免于測試的學生外，總還有一部分學生不及格，而自從2007年實施新的《國家學生體質健康標準》，具體的測試標準比以往的標準提高的情況下(如女生的800m及格標準從5.04s提高到4.23s)，學生不適應或自身體質健康水平下降，導致不及格率大幅度增加，這一部分學生也有日益增加的趨勢。因此，筆者認為體質弱勢群體應該包括：一是身體殘障或患有不適宜參加劇烈運動的學生；二是其參加《國家學生體質健康標準》測試得分在60以下的學生；另外，還應包括特別瘦(體重指數BMI<20)或肥胖(BMI>24)的學生。這也與李秀華等的研究相一致。

2. 體質弱勢群體學生的體育教學現狀

《全國普通高校體育課程教學綱要》明確指出：“保健課，系為個別身體異常和病、弱學生開設的必修課或選修課，應有針對性地組織康復、保健教學”。由于體質弱勢群體過去在高校中的比例較小，人數少，研究的人也較少，關于其體育問題的研究更是鳳毛麟角，大多研究是關于其在保健體育課中的學習行為及學習效果。

同正常學生相比，體質弱勢群體學生在數量上相對有限，有的高校根本就沒有開設體育保健課。雖然有些學校已開設體育保健課，但由于體質弱勢群體學生因為自身身體、生理和心理因素等原因，其活動能力較差，參加體育鍛煉的意識較為薄弱，再加上缺乏科學系統的教材和缺少康復保健專業教師，學校不能為課程提供基本的教學條件和場地器材，其教學內容、形式和考核評價方法單一，開設效果并不理想。楊敏、傅紀良研究指出，體育保健課的處方式教學模式是解決普通高校體弱病殘學生接受體育教育的一種良好的教學模式。汪海燕等對提出每周一次、每次90min的體育保健課程，結合每天散點晨練30min，有的放矢的體育療法，能達到教學目標。

至此，體質弱勢群體學生的體育教學研究尚處于自發研究階段，缺乏系統、全面深入的分析，在課程目標、課程內容和教學評價方面尚不成熟，太極拳、太極劍、醫療保健、養生氣功等成為主要教材，高校在選擇教學內容上也比較隨意，每個學生的個性并沒有得到充分發展；課程考核較為簡單，基本上都是“過關”，這也導致了體質弱勢群體學生體育課程設置及教學組織的無序狀態，阻礙了體育教學研究和發展。

3. 體質弱勢群體學生的體育鍛煉現狀

研究者均認為，體質弱勢群體學生積極參加體育鍛煉將有助于其身心健康水平的提高，有助于他們走向社會后能更好的獨立面對社會生活。目前，高校對體質弱勢群體學生的體育活動存在重視程度普遍不夠的現象，楊春莉探討弱勢群體成員體育鍛煉項目選擇、參與鍛煉的次數、時間投入與強度、時間段、場地的選擇、體育信息的獲取與消費行為。徐家林等對影響弱勢群體參加體育鍛煉的非身體因素進行分析，揭示既有心理原因、日常習慣以及對體育認知等主觀因素，也有體育場地、器材、體育鍛煉指導者等客觀因素。這與查春華等的研究相一致，體質弱勢群體學生參與體育鍛煉的情況與正常學生有一定的差距，影響和制約他們體育參與的主要因素是健身意識、身體條件、余暇時間、心理壓力、興趣不足和運動技能等。

綜上所述，對體質弱勢群體學生而言，體育課外活動無疑是體育課的有益補充。筆者認為，在人文關懷下，教師應掌握體質弱勢群體學生參與體育活動的特點，大力組織、監督或督促他們參與課外體育活動，鼓勵學生多參與、多體驗、多嘗試，充分開發自己的個性和潛質。從健身的科學性出發，教師可根據他們的體質健康特點，為不同類型的弱勢群體學生制定相應運動處方，也可以指導學生根據自己興趣愛好來制定個性運動處方，安排每周至少三次的活動，自我監控運動強度，同學之間相互監督完成情況。

4. 對體質弱勢群體學生的人文關懷

關于體質弱勢群體學生的基礎理論研究，特別是法制建設、管理體制、運動機制等方面的研究顯得更為薄弱。

4.1 對弱勢群體學生進行教育補償

人文關懷就是要致力消除由于外部差異而帶來的教育機會不均等，人均教育資源不均衡以及各種歧視，對弱勢群體學生進行教育補償。大部分人認為學生數量較少而不值得關注，體質弱勢群體一開始就處于不利地位。學校體育應以學生的發展為目標，體育教師應充分認識到體質弱勢群體的客觀存在，應更加關注他們、呵護他們，搭建一個符合他們心理和生理需要的平臺，加強他們體育健身意識的宣傳、教育，利用多種形式、多種手段調動他們參與體育的積極性，促進他們形成良好的體育習慣。

4.2 建立體質弱勢群體學生的體育課程體系

高校體育教育工作必須真正做到面向全體，從體質弱勢群體學生的體質健康入手，改革體育課程，使之成為健身和培養健身能力的課程，將“體育”與“健康”結合起來，制定符合各類學生的體育教學目標，選擇適宜的教學內容，采用多種形式的教學方法及教學手段，切實貫徹“因材施教，區別對待”的教學原則，豐富教學組織形式，開展合理的教學評價等問題顯得尤為重要而迫切。

4.3 對體質弱勢群體學生的體育鍛煉進行進一步研究

大多研究都是對體質弱勢群體學生的現狀調查和對策研究，而理論分析比較淺顯，，實驗性研究匱乏，并不能為體質弱勢群體學生提供研制合適的鍛煉方式，也沒有提供具有操作價值的實際經驗，更不可能為他們提供解決實際問題的有效方法。因此，我們看到的只是簡單的調查數據，缺乏立足于實踐中的總結和思考。筆者認為，在課外體育活動上，教師應尋找一些適宜的項目，從運動量、運動強度等方面去考慮體質弱勢群體，要大膽創新，勇于探索，為他們編制合適的項目，引導他們參與體育活動，有針對性的為他們創造良好的體育運動氛圍。

5. 展望

在已有的研究基礎上逐步完善對體質弱勢群體學生的理論研究體系，研究廣泛開展體質弱勢群體學生體育鍛煉的有效途徑，加強研究力度，以促進體質弱勢群體學生體育的發展，促進體育事業的發展。在對體質弱勢群體的人文關懷下，應對弱勢群體學生的教育機會均等的追求、對享有的教育資源分配的公平追求、對弱勢群體的教育效果平等的追求以及對弱勢群體學生的教育進行補償。

從長遠角度考慮，應著眼于期望政府、社會、學校和家庭的關懷、重視和積極投入，建議體育部門制定和實施弱勢群體學生健身的相關要求，營造出校園文化氛圍，有針對性的改善其健身鍛煉的場地器材，并開發或設計適宜的運動項目、內容和形式，指導學生設計個性化的運動處方，體現“以人為本”，加強自我監控，對弱勢群體學生的健身活動進行科學指導。