課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊云帆

（華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣東 廣州 510631）

我國在北京發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之中，提出了核心素養(yǎng)這一概念，其充分體現(xiàn)了當(dāng)前發(fā)展階段人與社會發(fā)展的特點(diǎn)及需求，著重關(guān)注對人的培養(yǎng)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)及核心能力的培養(yǎng)，而不是僅僅局限于知識層面，賦予了教育新的意義與價值，應(yīng)在音樂教學(xué)之中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在音樂課程之中融入音樂核心素養(yǎng)目標(biāo)

在音樂課堂教學(xué)之中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計及明確是課程開展的首要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的主線與核心，課堂教學(xué)之中的許多教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開的。因此，若想在音樂課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，就應(yīng)將音樂教學(xué)的目標(biāo)根植于核心素養(yǎng)，以此來體現(xiàn)音樂的審美價值，關(guān)注學(xué)生的基本素質(zhì)及相關(guān)能力要求，使音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與音樂教學(xué)的目標(biāo)相一致。在當(dāng)前階段的發(fā)展之中，音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀[1]。但在進(jìn)行實際的音樂課堂教學(xué)時，無法對方方面面進(jìn)行注重，這就需要在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計時需分清主次，并做到明確清晰。在音樂課堂教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是為了使學(xué)生獲得音樂相關(guān)的綜合知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)音樂的價值。而有價值的音樂，應(yīng)注重在教學(xué)之中對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生能夠體驗并感受音樂，可以在音樂之中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行批判性的思考，最后形成自身程度判斷及音樂審美。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)模式，將理論與實際相結(jié)合

在音樂課堂教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)對原本的教學(xué)理念及教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，在教學(xué)之中將理論與實際相結(jié)合。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)之中，許多音樂教師是憑借經(jīng)驗進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，并未注重音樂課程的設(shè)計，且在實際的教學(xué)之中通常也是以音樂知識的單方面?zhèn)鬏敒橹鳎蠖嗍怯山處熤v授，而學(xué)生進(jìn)行聆聽，整個音樂教學(xué)是以教師為主體進(jìn)行展開的。但在現(xiàn)代化教學(xué)之中，教師應(yīng)在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時落實素質(zhì)教育理念，并依據(jù)學(xué)生的實際情況來對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，應(yīng)對實踐教學(xué)提升重視，無論是音樂實踐還是生活實踐，都是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的根本，學(xué)生只有參加音樂實踐才能養(yǎng)成自身的音樂素養(yǎng)，此時需引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的音樂理論知識，而只有參與生活實踐，才能將音樂知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活知識，從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升[2]。經(jīng)研究表明，若在音樂課堂教學(xué)之中，若僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，即便能取得良好的考試成績，卻無法提升其自身的核心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前階段的音樂課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)對自身的教學(xué)理念及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究、小組合作、微課等方式來進(jìn)行音樂教學(xué)，并在教學(xué)之中注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的提升。

三、興趣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，興趣教學(xué)是其中的關(guān)鍵，這種激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，會使學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠全力以赴的學(xué)習(xí)音樂知識，使學(xué)生可以自主的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，也更易于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)之中，教師通常都專注于自身的講授，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時也很少會考慮到實際的學(xué)情，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時較為被動，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而對學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提升，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提升對學(xué)生的重視程度，在課堂教學(xué)之中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及自主探究能力，將素質(zhì)教育落到實處，實現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

四、情感體驗，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

在對學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，由于情感體驗既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)從，也是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，而學(xué)生的情感體驗通常是由音樂教學(xué)活動所產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)重視音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的情感方面入手，從而提高學(xué)生的音樂感悟能力及音樂的審美及鑒賞水平，切實提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。音樂本身便是一種有組織的聲音，其包含音色、節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等等元素，而這些元素的融合也可以使人感受到愉快、輕松、悲傷等情感體驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的個性、陶冶其情操、鍛煉其意志，有利于學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、審美觀[3]。因此，在實際的音樂教學(xué)之中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行視頻的播放或制作相應(yīng)微課、制作音樂教學(xué)PPT等方式來進(jìn)行音樂情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過情境融入到音樂之中，體會音樂之中的旋律美、音色美、意境美，以此來提升音樂審美的價值，加深學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在課堂教學(xué)之中對學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個全面即綜合的過程，需從目標(biāo)、理念、模式、興趣、能力、情感、實踐等多方面出發(fā)，并以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心對學(xué)科進(jìn)行深入的挖掘與提煉，體現(xiàn)學(xué)科的育人價值，在音樂課堂教學(xué)之中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。