多元文化教育視野下的音樂教育

鄒萱萱

（景德鎮學院，江西 景德鎮 333000）

一、多元文化背景下的音樂教育概述

首先，多元文化教育是相對于單一本土化的音樂教育來說的，其本身也是多樣化的，不同的文化孕育了不同的音樂風格與表現形式。我國是一個由漢、藏、維吾爾、彝、佤、高山等族組成的國家，其中，每個民族都有其他民族無法替代的音樂特色，這些民族的優秀音樂都應該納入我國現有的音樂教學材料中，成為我國不同文化音樂教育中的重要組成部分。

其次，多元文化的主要內容主要反映在不同地區與民族的動作、語言、樂器三方面。在多樣的文化教育背景下，音樂教育的內容也應該適應經濟與文化全球化的變革，根據時代的需求進行改變。多民族下形成的多元素文化中，每個民族都有其獨特的民族語言、民族舞蹈、民族樂器等，這些都是多元文化下的民族音樂優勢。

最后，多元文化下的音樂教育還反映在音樂教育的不同形式上，傳統的音樂教育形式已經不能滿足學生的不同音樂學習需求，因此，隨著音樂教育的多樣化發展，教學形式也隨之改變。這就需要音樂教師對音樂教育進行多元化的改革，采取多樣化的教育形式，不斷更新有效的教育方法。

二、多元文化下提升學生音樂水平的具體措施

（一）樹立音樂的多元化觀念

音樂的多樣化不僅僅指本國多民族背景下的音樂多元化，還包括著全球背景下各國的音樂多元化。音樂是沒有國家版圖之分的，其是全世界各國都擁有的事物，不同的國家具有差異化的音樂形式。因此，教師應首先樹立音樂全球化的意識，并使學生也明確這一觀點。音樂教師在教學過程中，首先應給學生灌輸各國各地的音樂平等與差異性包容的觀點，引導學生正視各個國家、各個民族的音樂形式，尊重別國的音樂，以包容開放的態度去學習不同的音樂，并通過各種措施提升學生對別國別民族的音樂學習興趣，提升學生的多樣化音樂水平。例如，教師引導學生應用別國的音樂表現形式演奏本國的音樂、開辦國外音樂賞析選修課等形式，都是非常可取的。

（二）采取適宜的音樂教學方法

由于多元文化背景下，不同的音樂具有不同的表現形式，這就要求教師采取不同的教學方法，對多樣化的音樂進行教學，并根據音樂形式與風格的不同，合理的選擇適宜的教學方法。常用的教學方法有以下幾種：其一，教師合理運用多媒體視頻、音頻，帶領學生賞析多樣化的音樂，通過全方位、直接的感受增強對多樣化音樂的學習與了解。其二，教師在帶領學生學習當地文化、風俗、宗教等的基礎上，再進行音樂教學，是學生對音樂的學習更加深刻、有效。其三，教師帶領學生參加一定的音樂實踐活動，加深學生對多元文化下音樂的了解。

（三）建設多元化的音樂教學環境

教學情境與環境對于教學效果的影響是不可忽視的，要想順利進行多元文化下的音樂教學，還應該為學生創設多樣文化下的學習環境與生活環境。教室內還應注意情境的對應。例如，在進行傣族民族特色音樂賞析與教學環節時，教師可以為學生準備幾個葫蘆絲、象腳鼓等樂器，學習一首完整的傣族歌曲，并在學校活動中進行演唱。教師帶領學生在教室中進行布置，或者給學生準備傣族的民族服飾等。也可以通過學校的廣播，播放傣族歌曲，甚至可以以民族音樂為主題進行校園文化節的舉辦。通過這些措施，為學生創造多元文化下的音樂教學環境。

（四）提升教師的教學能力

教師的音樂教學能力與本身的音樂素養對于學生的音樂水平具有很大的影響。要想提升多元文化下學生的音樂水平，就要首先保障教師具有較高的音樂素養與基礎知識水平。強大的師資力量是保障多樣的文化下音樂教育成果的必要條件。學校應組織音樂教師參加全世界各地的音樂交流會，并定期對音樂教師進行培訓，不斷提高音樂教師的音樂素養，促使音樂教師了解各種文化下的音樂表現形式。另外，提升音樂教師的多元文化意識，引導教師有意識的學習各地的音樂，進而更好的進行多樣的文化下的音樂教育，提升學生的音樂素養。

（五）多元化音樂教育還需重視本土音樂教育

多元文化背景下的音樂教育中，縱然需要教師帶領學生學習其他民族與國家的音樂形式，但是在此之前，學生最應該做到的就是掌握本土地區的音樂。本土音樂也是多樣的文化背景下音樂的重要組成部分，只有首先對本土音樂進行掌握與熟悉，才能更好的學習其他國家與地區的音樂，才能在各地文化與音樂的融合與沖擊中，保留本土音樂特色的同時吸收其他優秀的音樂形式。因此，教師應該首先帶領學生學習本地的音樂，并帶領學生參加本地的音樂會等，更好的學習本土音樂。

三、結語

總而言之，在如今的全球化背景下，文化的多元性決定了音樂的多樣性。在此基礎上，要想進行多元文化背景下的音樂教育，學校就應該提升教師音樂素養，教師通過多種教學方法，培養學生的音樂多樣化觀念，為學生創造多樣化的音樂情境，提升學生在多元文化背景下的音樂水平。