學校“閱讀干預策略”與中學生閱讀推廣

毛漢玉 付惠敏

（上饒師范學院，江西上饒 334001）

每年的四月二十三日，是世界閱讀日，隨著全民閱讀時代的開啟，閱讀不但關乎國家文化發展，還關乎民族生存狀態。培養青少年的閱讀能力已經成為我國青少年身心發展的一項重點工作。中學教育是基礎中的基礎，一種良好的閱讀習慣的養成，將使學生受益終生。

一、中學生閱讀現狀

1.手機閱讀已成為中學生閱讀的主流

據相關平臺調查，中學生的手機擁有率已達92.6%，沒有手機的學生也渴望擁有一部手機。中學生擁有手機的利弊不是本文研討的重點，但從閱讀來說絕非幸事，帶來的一個直接后果就是淺閱讀。長時間的淺閱讀導致的后果是讀者思維的跳躍化、平面化、碎片化，使他們很難享受到深度閱讀體驗所帶來的想象力、創造力和反思能力。這種閱讀將使中學生遠離長篇累牘的文章，艱深的、系統性的閱讀將成為閱讀障礙。

2.繁重的課業嚴重擠占閱讀時間

所謂課業繁重，主要指的是課程多、作業多、考試多，更有雙休補習多、書包里書本多。據相關平臺問卷調查，絕大部分中學生每日需要平均2.6小時完成作業，76%的中學生雙休日有補課和興趣班，剩下一點可憐的時間，又有可能被電視、游戲擠占。閱讀成為大多數中學生可望而不可即的一件事。

3.中學圖書館自身建設有待加強。

絕大多數中學圖書館理念陳舊，管理落后，沒能從素質教育角度來提供優質服務；比較缺乏專業的圖書館從業人員從事閱讀推廣工作，發書、借書、還書似乎成了中學圖書館的日常業務的全部內容；館藏不足，結構不合理。藏書少有針對青少年群體不同時期特定身心發展需要而有的放矢來購置的，且數量不足（藏書過五萬冊的已是不錯），沒有剔舊制度，很多藏書還是過時的試題、教參，電子書購置不夠。

二、學校的“閱讀干預策略”

所謂學校的“閱讀干預”，是指學校制定的，有利于促進學生閱讀和身心成長的一些行政行為。

1.推出與實施閱讀積分制

中學圖書館由于缺少圖書館學專業人員，因此閱讀推廣活動缺乏常態化推廣機制，缺乏系統、整體的規劃等等。當前我國中等教育以應試教育為主，一切與升學無關的課外閱讀，實際上是被家長和老師有意或無意限制、禁止的。所以，校方應鼓勵圖書館推行閱讀積分制。閱讀積分制是以學生在某一時間段的閱讀量、閱讀文獻級別、閱讀的深淺等標準設置不同的積分量。閱讀積分制創新性地將積分制用于計量讀者的閱讀內容、閱讀數量、閱讀總時長等。因此，學校閱讀積分制的推出是中學圖書館閱讀推廣活動的有力保障。針對初中、高中不同年齡段積分細則越細越好，操作性越強。細則如下：進入圖書館借閱一冊圖書計1分（不提倡一次借幾本）；閱讀完一本選讀圖書計2分；閱讀一冊推薦必讀圖書計3分；根據考量，達到深閱讀程度的計5分。積分前十的學生授予“閱讀之星”稱號，并在學校廣播臺或宣傳欄中公布。長此以往，讓學生品味到閱讀的樂趣，從而養成閱讀的良好習慣。

2.建立以語文老師為主的閱讀推廣導讀隊伍

目前中學圖書館普遍缺少引導學生開展閱讀推廣活動的導讀隊伍，這也是制約中學生閱讀深入推廣的瓶頸。中學生閱讀推廣要與語文課堂教學活動緊密配合，中學圖書館應深入研究新課程的改革，參照教育部新課標必讀書目，遴選出中學期間必讀書目及選讀書目各50—100種。注重內容的可讀性、新穎性和全面性，閱讀的范圍以文學作品為主，自然科學類、綜合性圖書、歷史為輔。學校可以提倡語文老師作為學生閱讀行為的組織者、引導者。在每年的寒、暑假期間，學校圖書館可以聯系語文老師，推薦假期必讀書目或某一著者的系列圖書，要求學生完成閱讀并寫出讀書筆記。語文老師從讀書筆記中按年級評選出一、二、三等獎并給予一定的獎勵。

根據中學生的注意力、認知力、想象力等階段性特征來進行閱讀推廣服務方面的調整，吸引學生的關注。對具備一定的文學素養，熟悉優秀的文學作品的學生，語文老師可通過一些具有吸引力的舉措來培養他們的閱讀和表演能力。

3.大力發展電子書，優化館藏建設

學校每年要撥出專項經費，根據中學生的特點來采購圖書。除了要選購與初中、高中語文教材相配套的圖書（參照初中、高中推薦閱讀書目），文藝類、傳記類、科普類圖書也是必不可少的。另外，中學生思想活躍，還喜歡時尚、關注社會熱點、切合時代主題的書籍。館方一方面要豐富館藏，加快更新速度；另一方面要調整館藏，及時剔除舊書。

同時，中學圖書館還應大力采購電子書。2003年5月，教育部在發布《中小學圖書館（室）規程（修訂）》的通知中，已將中小學數字圖書館建設作為教育信息化建設的一項重要內容。

4.為閱讀推廣提供多元服務，創建中學微信公眾平臺

截至2015年11月，全國只有29個中學圖書館申請了微信公眾號，且大部分還沒有推送信息，處于癱瘓狀態，只有9個相對活躍。微信在青少年群體中擁有龐大的用戶數量，為中學圖書館開展微信服務奠定了堅實的用戶基礎。傳統的閱讀推廣方式已不能適應讀者日益發展的閱讀需求。打破傳統服務時間與空間的限制，以主動服務和創新意識，打造多維度的閱讀服務項目和閱讀推廣模式。

5.在全校開展各種閱讀活動，建立閱讀獎勵制度

（1）以班級為單位，每月共讀一本書活動。參照語文版教材中“名著引讀”，選定中外名著必讀書目，如中外歷史故事和各民族民間故事、四大名著、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等進行課外閱讀輔導，讓學生寫讀書筆記，對于每天堅持打卡閱讀一小時的同學學期結束評出“閱讀達人”10名，以海報的形式進行精神鼓勵。

（2）以小型書展為主，輔以優美舒適的環境打造“小而美”閱讀方式。優良的空間和氛圍能幫助讀者養成閱讀習慣，學校要專門布置場所，場所不必太大但一定要有特色，溫馨、明亮、整潔，四周可以栽種綠色植物，營造一個優雅舒適而富有情趣的氛圍，也可播放一些輕音樂讓學生在休閑娛樂中閱讀。中學圖書館要積極利用各種節日、紀念日。

（3）中華優秀傳統文化的閱讀是中學圖書館的一項重要的基礎性工作，傳統文化是文化自信的源泉。傳統文化閱讀推廣的新模式：古詩詞吟唱或朗誦。詩詞散文作品：如《荷塘月色》，可以朗誦優美的一段，唐詩宋詞等可以用吟唱的方式，激發中學生的閱讀興趣，培養中學生的自信心、表現力。

（4）做好課外閱讀的宣傳。學校領導要重視學生閱讀推廣的宣傳，家長和老師應理解課外閱讀的必要性。現在小學語文教學不僅發了語文教材，還會發配套的《語文同步讀本》，可見課外閱讀的重要性。中學圖書館舉辦閱讀推廣講座，邀請家長參與，鼓勵親子閱讀，在家庭中營造閱讀氛圍。

（5）開展“好書推薦”“好書漂流”活動。中學生正是求知欲旺盛，好奇心強的時期，有些學生對自然科學情有獨鐘。提供航空、航天方面的書籍，應用與探索等科普圖書。培養學生邏輯思維能力。

青少年正值人生的求知階段，好奇心和求知欲強，易于接受各種知識，思維活躍，精力旺盛，也是習慣養成的關鍵期。中學圖書館是培養青少年閱讀習慣養成的重要場所。希望通過學校的“閱讀干預策略”，探索出一套適合中學生課外閱讀的長效機制，促進中學生閱讀能力的提升，最終的目的是讓閱讀成為中學生的一種習慣，讓他們受益終生。