讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張本欽

（南康區(qū)麻雙鄉(xiāng)圩下片中心小學(xué)，江西贛州 341400）

所謂“讀寫結(jié)合”，簡單地說是將語文閱讀和作文的寫作進(jìn)行有效結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)的讀寫分離的教學(xué)方式，這是新課改的一項重大的改革。從最近幾年的教學(xué)結(jié)果來分析，把讀寫結(jié)合運用于小學(xué)高年級的語文教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量的提高確實起到了顯著的作用，同時學(xué)生在語文成績的提升上也頗為受益。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

小學(xué)生剛好處在知識啟蒙最關(guān)鍵的階段，這個階段能否打下堅實的基礎(chǔ)直接影響到未來語文學(xué)習(xí)的成功與否。針對小學(xué)語文教學(xué)來說，把閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生的知識啟蒙作用非常大。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，讀寫分離使得語文的學(xué)習(xí)過程比較分散，教師也以得分作為主要目的，語文課堂的氛圍過于沉悶枯燥。鑒于此種情況，學(xué)生總是處于被動的教育模式，很難發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會越來越低，對語文能力的提升極其不利。然而，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，便可以營造出一個積極而且有趣的課堂氛圍，最大限度地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣會大幅度提升。

2.提高學(xué)生的語文綜合能力

良好的閱讀能力和優(yōu)秀的寫作水平是學(xué)生語文綜合能力得以體現(xiàn)的兩個方面，這兩個方面是相互影響、緊密關(guān)聯(lián)的。所以，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式能讓學(xué)生在最短的時間之內(nèi)有效提升語文綜合能力。

3.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)低年級段的學(xué)生在進(jìn)入到高年級學(xué)習(xí)時，一定程度上已經(jīng)掌握了一些閱讀文章的能力和寫作能力，然而這些能力僅僅停留在基礎(chǔ)階段。運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力起到加強的作用，從而使學(xué)生能夠更加深刻地理解語文知識。利用閱讀和寫作之間的相互配合與補充，可以讓學(xué)生能夠全面地為高年級的語文學(xué)習(xí)打下扎實的功底。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課本內(nèi)容延伸

閱讀能力和寫作能力的有效結(jié)合對學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的靈感具有幫助作用，能夠激發(fā)出學(xué)生驚人的想象力和意想不到的靈感。教師在教學(xué)過程中，可以在文章末尾留出空白或是以結(jié)尾具有開放性的文章作為示例，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，比如，教師以《賣火柴的小女孩》為示例，將文章的所有內(nèi)容都講解完成后讓學(xué)生主動思考：小女孩每次把火柴劃開后都在想什么？小女孩在臨死前的一瞬間究竟看見了什么？小女孩為什么會在除夕夜里去賣火柴？你認(rèn)為小女孩的命運是什么樣的。像這樣通過一系列的主觀性的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽表達(dá)自己的想法和獨到的見解。當(dāng)然，也可以將自己的見解以寫作的形式展現(xiàn)出來，從而能夠起到對課文內(nèi)容延伸的作用。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)低年級的學(xué)生大部分都具有活潑好動的特點，利用角色扮演的方式讓學(xué)生將教材中的人物通過表演的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)課文中人物的相關(guān)語言，再加上自己的一些見識和理解，完整地把人物的情緒狀態(tài)表現(xiàn)出來。這樣做既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。比如在教授課文《完璧歸趙》中，老師把整篇文章的內(nèi)容講解完之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，大多數(shù)學(xué)生通過互相交流參與各個人物的扮演，漸漸體會到不同的人物在當(dāng)時的環(huán)境背景下的心理動態(tài)。老師也可以讓學(xué)生把自己對于課文中不同人物的感受用寫作的方式表達(dá)出來，這樣可以有效地實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育理念。

3.用生活實踐提升語文素養(yǎng)

在語文的教學(xué)活動中，不能讓教學(xué)只停留在狹小的課堂空間里，這樣做就會違背讀寫結(jié)合的初衷，所以，在語文的教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)到的讀寫知識遷移到生活中去，盡量提升學(xué)生的精神層面，明確來說，就是借助豐富的語言來表達(dá)生活，借助良好的寫作來展現(xiàn)生活。比如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文后，老師組織學(xué)生到湖邊親自實踐體驗，通過具體的實踐，學(xué)生能夠?qū)φn文中的內(nèi)容更深層次地理解和掌握，與此同時，學(xué)生通過實踐所得到的心得體會以寫作的形式展現(xiàn)出來，提升自身的文字表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)。類似這樣借助實際生活中的具體素材對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行擴展實踐的教學(xué)方法，正好與讀寫結(jié)合的教學(xué)理念相契合。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

對每天生活中所見所聞做一些記錄，叫作寫日記，而對于小學(xué)生來說每天都會面臨重要的問題，那就是日記要寫什么。有質(zhì)量的日記并不是把一天生活做簡單的記錄，也不是憑借學(xué)生的想象力來進(jìn)行胡編亂造，而是需要學(xué)生在以自己真實的情感和對生活的體驗為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行相應(yīng)的記錄。所以，通過閱讀所產(chǎn)生的感受與體驗來促進(jìn)學(xué)生對實際生活的感受和體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫進(jìn)行有效的結(jié)合，從而對生活中有價值有意義的見聞進(jìn)行詳細(xì)記錄，在某種程度上可以說是一種極其有效的語文閱讀的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)課文《釣魚的啟示》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，對課文中出現(xiàn)的一些形容魚兒上鉤的動詞如“抖動”“掙扎”和“跳躍”等進(jìn)行深層次的講解。在結(jié)束課程后，語文老師可以給學(xué)生留下一項周末作業(yè)——“和爸爸一起去釣魚”。學(xué)生就能在學(xué)習(xí)這篇課文之后帶著對釣魚的熱情和興趣，和爸爸一起親自感受釣魚的趣味以及體驗在釣魚過程中所遇到的問題。在進(jìn)行親身的感受和體驗之后，把自己的一些心得體會通過日記的形式詳細(xì)記錄下來。通過對文章的學(xué)習(xí)與閱讀再將其放到實際生活中去體驗，最后以日記的形式進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在相當(dāng)程度上能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生能夠感受到寫作所帶來的快樂。由此可以知道，閱讀的最終目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)過程中提高自身的寫作水平。