低年級“詞串識字”教學設計策略

許利利

（蘇州工業園區星灣學校，江蘇蘇州 215000）

識字教學是小學低年級語文教學的重點內容。教師利用詞串展開識字教學，符合學生學習思維規律，具有較高的契合度。[1]特別是詞串觀照性設計，給學生創設更豐富的識字契機。

一、貼近學生生活設計詞串

“詞串識字”是利用一串詞的形式展開的識字學習行為。詞串構建有自身規律，教師需要根據學生學力基礎展開教學設計，以提升“詞串識字”的效率。詞串有比較鮮明的同類性特征，根據漢字特點構建、根據漢字意義構建、根據學生認知基礎構建詞串，都可以獲得豐富的識字效果。學生生活中擁有大量識字機會，如果教師能夠在詞串設計時貼近學生生活實際，自然能夠喚醒學生生活記憶，形成良好識字習慣，幫助學生快速掌握目標生字，提升識字效率。

學生生活中接觸漢字的機會眾多，特別是處于識字階段時，學生對漢字的敏感性是極高的。教師要針對學生生活學習實際展開詞串設計，以豐富學生識字手段。比如小學語文第一冊《小蝸牛》里要求認識生字“玩”，教師不妨給出一些詞串設計，如“玩游戲”“玩皮球”“玩耍”等詞串，學生對這些詞串有一定生活認知，自然能夠準確記住這個“玩”字。另外，在學習這個“玩”字的結構時，“玩”偏旁部首是王字旁，在生活中可以經常遇見王字旁的漢字以及相關詞語，教師發動學生尋找生活中的帶有王字旁的漢字，學生都能夠順利找到一些，教師加以整理，形成詞串。如“珍珠”“玫瑰”“玲瓏”“玻璃”等。教師還可以引導學生思考班里有哪些同學的名字帶斜玉旁，學生對這些東西也比較熟悉，很快就找到不少這樣的漢字。學生將這些帶王字旁的名字放在一起，這樣的操作很有意思，不僅能夠讓學生掌握更多生字，還可以積累一些相關詞語。

教師利用學生生活認知基礎展開詞串設計，給學生帶來更多學習情趣。因為這些詞串是學生生活中常見的，學生自然有主動學習探究的意愿，識記效果顯著。詞串設計貼近學生生活，學生反應靈敏，識字興趣大增，課堂教學順利推進，自然形成學習契機。

二、關注學生學力設計詞串

低年級學生不宜接受過多抽象、繁復的知識，教師就應該有刪繁就簡、化腐朽為神奇的能力，所以教師要顧及學生的現有水平，為學生構建具體、簡潔的知識體系。識字教學需要觀照學生學力基礎，一年級和二年級學生識字能力存在較大差異，教師對此要有充分研判。在運用“詞串識字”時，教師需要根據生字難度，結合學生生活實際和學力基礎展開設計，提高設計貼近度。詞串助學是嶄新教法應用，如何才能發揮其促進作用，這需要教師做出合理規劃。特別是列舉詞串時需要提升針對性，學生對詞串要有一定認知，一旦超出學生理解范圍，“詞串識字”效果便事倍功半了。[2]

以一年級上冊第一課《天地人》為例，本課只有“天”“地”“人”“你”“我”“他”六個生字，教師先讓學生熟悉讀音，對這些生字進行認讀，弄清這些生字的基本意思，然后發動學生利用這些生字列舉自己熟悉的詞語。學生大多有一定詞語積累，面對這些生字，也能夠給出自己熟悉的詞串設計。為提升學生識字興趣，教師給學生設計一個列舉游戲：我們面對的生字都不難，用這些生字說出相關的詞語，看誰說得更多。學生聽說要進行競賽性游戲，都顯得很興奮，積極參與其中。成果展示時，學生表現都比較主動。如“天”字，學生列舉：“天上”“天空”“天邊”等詞語；如“地”字，學生列舉：“地上”“地方”“地主”等；如“人”字，學生列舉：“人們”“人群”“人名”等。教師對學生列舉情況進行點評，并組織學生在認讀、書寫中逐漸理清生字的基本意思，掌握生字的用法。

教師為學生設計詞串列舉游戲，觀照了學生學力基礎。從學生良好表現可以看出，詞串學習識字獲得不錯引導效果。學生自己列舉詞串，自然對詞串比較熟悉，學生學習思維順利對接，識字效果也會大大提升。我們教師詞串設計需要遵循基本的規律，要注意詞串之間的關聯性，無論是漢字結構還是漢字意義都需要觀照。當學生展開詞串設計時，教師需要給學生做出示范，這樣才能確保學生對詞串設計也有了一些關聯意識。

三、激發學生想象設計詞串

識字教學設計需要觀照學生想象力，低年級學生大多有豐富的學習思維，尤其是低年級的小學生，對繪本動畫等內容有特殊情結，其想象思維比較發達。如果教師在識字教學中能夠針對性給出引導，啟發學生想象和聯想，讓學生結合圖畫，或者其他線索展開詞串構建，勢必能夠形成重要學習機會。詞串之間有聯系，事物之間也有聯系，讓學生通過多重聯想想象展開識字學習，學生感覺新鮮，識字學習效果也會更為明顯。

學習生字有自身規律，引發學生展開聯想和想象，不僅能夠成功調動學生識字主動性，還可以培養學生良好學習思維習慣，對不熟悉的生字進行關聯性想象，便可以獲得豐富學習信息，形成深刻學習認知。“詞串識字”的關鍵是詞串設計，教師和學生都參與詞串設計，而且能夠達成學習共識，這樣的識字效果就是值得期待的。

四、針對學生興趣設計詞串

學生是學習的主體，在教學過程中教師不僅要注重知識的傳授，更要注重凸顯學生的主體意識。語文是一門語用性與人文性兼備的學科，識字教學不應該加重學生的學習負擔，而應該尋找學生興趣的焦點，這就要求教師轉變教學方式，針對學生的興趣設計詞串。低年級學生學習動力源于興趣，激趣設計成為教師教學的重要選項。[3]卡片、圖片、動畫、視頻、畫板、實物等，都可以成為識字教學的重要教輔工具，學生直觀思維一旦被成功調動起來，自然能夠形成更豐富學習助力。

比如在學習語文第二冊《要下雨了》這篇課文，生字中有“消息”兩個字，教師給出教學引導：“剛才有人傳來兩個消息，一個好消息，一個壞消息，大家想聽哪一個消息呢？”學生不知教師是何用意，都說想聽好消息。教師繼續：“想聽好消息也不難，你先說說這‘消息’二字如何寫吧，說對了，就可以知道好消息了。”學生感覺很有趣，便對這兩個生字展開研究，很快就掌握了基本筆畫。教師對學生宣布好消息：“經過大家的共同努力，我們成功掌握了‘消息’這兩個生字的讀音和書寫，這無疑是一個好消息。”學生聽教師這樣一說都樂了，感覺教師是在開玩笑，課堂學習氣氛濃重起來。再如學習“響”字時，教師雙手擊掌，并問學生：“老師擊掌響不響？”學生頓時明白教師的用意，也都用手擊掌，體會“響”字意思。教師讓學生找出“響”關涉的詞語構建詞串，學生開始了討論，并逐漸找到一些，比如“響聲”“巨響”“響亮”“響應”等。教師給出確認，并與學生一起對這些詞語進行解析，進一步鞏固學生生字學習。

教師利用設懸、擊掌操作等手段引導學生學習生字，給學生感官帶來重要沖擊，學生學習興趣被成功激活，自然對生字學習形成良好印象。低年級學生形象思維比較敏銳，教師展開直觀教學，切準了學生思想脈絡，學生當然會響應教師的設計和發動，并在參與實踐中形成學習認知。

低年級學生年齡較小，識字學習有自身特點，“詞串識字”具有較高契合度，教師要從詞串設計視角展開教學探研，為學生識字學習提供更多途徑和方法，以提升學生識字學習效率。教師要深入展開教學調查，讓“詞串識字”教學滲透到學生學習生活的方方面面，這樣才能有效提升學生識字品質，促進學生綜合語文能力的提高。