中學語文情智型教學

李 海

（贛縣區城關第四小學，江西贛州 341100）

近些年，隨著新課改的不斷深入，教師課堂教育教學的改革重點已轉為如何提高學生課堂的主體地位以及如何健全學生的心智發育并豐富情感教育。在不斷的改革與探討中，情智語文教學理念與教學模式成為最突出的代表并在國內中學語文課堂教學改革實踐中取得了一定的影響。具體說來，中學語文課堂中整合情感與智慧的教學模式仍處于發展階段。本文主要針對當前中學語文課堂教學實際情況并借鑒以往相關研究成果，嘗試融合情感與智慧的教學方法。

一、中學語文開展情智型教學的意義

情感與智慧是教育以及語文教學中的兩個最重要的模塊，以情啟智、情智共生即情智教學的重要意義。情智教育不是掛在嘴上的口頭禪，它需要教師在教學中真正地將情與智進行相互融合并成為一體，從而達到情智共生的境界。這樣的教育模式不僅能讓我們體會到教師智慧的力量，同時也有效促進了學生情感與智慧的和諧發展。語文教學不僅是學生語言知識積累的重要途徑，同時又具有情感認識和智慧訓練的功能。

二、中學語文情智型教學的操作程序

在中學語文情智型教學中，主要通過發揮師生共同的情感智慧對語文課程情智因素充分挖掘，從而營造出適合學生情智的學習氛圍并促進師生間的和諧相生。具體說來，中學語文情智型教學的一般操作程序如下所示：①自主研讀、關注情智，這個環節是課堂教學活動在開始之前的必要準備工作，具體體現在學生在課前進行自主預習的活動中。學生借助工具書并結合自己的經驗遵循預習學案的學習目標與重難點知識，對文本進行初步學習并將力所能及的內容掌握。在預習中對文本所蘊含的情感傾向、哲理以及趣味性做出初步判斷，將其中的疑、難點問題給予充分關注，由此形成語文課上思維的起始點與關注點。②創設情境、喚起理智，這個環節主要體現在導入等起始環節中。在上課開始時，教師可以根據學習的不同內容并借助一定的手段，調整好學生的思維狀態與情緒狀態，以喚起學生的有意注意。比如，可以根據學生的預習反饋情況設置疑向從而引發學生的思考，根據教學內容制造出某些懸念引發學生深入探究的欲望等。③整體感知、把握情智，這個環節是教學過程中的最關鍵環節，需要師生共同完成基本教學任務。在這個環節中，師生的角色作用將受到課文內容的難易程度的影響，教師在這個過程中要充分相信學生并鼓勵學生，大力促進學生情智自由發展。④升華情感、生成智慧，該環節為教學的核心環節。在這個環節中，可以讓純粹的情感體驗彰顯出內在的人文價值，站在哲學的高度進行對內容的把握。⑤總結遷移、運用情智，這個環節可以說是中學語文情智型教學模式的高級環節。因為它具體到了每個學習內容并將學生總結出的方法化為能力，激發了他們的學習熱情，也使他們的學習走向良性循環的道路。

三、情智語文中創新思維的培養模式

在情智語文課堂教學中，要注重學生創新思維的培養模式。在新課改的指導方針下，倡導學生作為課堂的主體，而教師在課堂中要起到很好的引導作用。具體教學環節如下：

（一）激情導趣

課堂教學的啟示與導入環節決定了情智型教學的成敗。教學活動開始時，學生在心理上往往存在著一定要上好課的心理準備，在心理學上這種現象被稱為心理傾向，這種傾向體現得既強烈又非常短暫。基于此，部分經驗十足的語文老師對每堂課的導入設計都給予了充分重視。其實，具體導入花費不了太長時間，通常幾分鐘就完全可以，但它卻關乎著一堂課的成功與失敗。我國許多語文教育名家，都是在導入設計上追求精益求精，力求達到最完美的效果。例如人教版高中語文二年級上冊《祝福》的導語可以設計為：“同學們，春天是一個充滿了溫馨、充滿了快樂、充滿了希望、充滿了美好的季節，春天萬物復蘇、生機勃勃，它讓干涸的心靈得到雨露的滋潤。然而，祥林嫂卻在春天里失去了希望，這么一個普通平凡的女人在春天遭遇了喪夫、喪子最終淪為乞丐的悲痛經歷。她的心里是痛苦的，她的悲傷如蔓延的春藤爬進了所有能感知痛苦的身體里的每一個地方。究竟是誰剝奪了祥林嫂的春天？今天我們大家就隨著魯迅先生一起走進古老的魯鎮，走進《祝福》，去看一位沒有春天的女人的遭遇并對她的悲劇進行分析。”這么短短的幾句話，就能瞬間激起學生們的閱讀欲望，激發他們主動探究事理的思維。這樣的導入設計是不是非常有效呢？學生在教師的導入下對作者文本的敘述更加關注，并不斷主動探究、主動思索，最終取得較高的教學效率。

（二）目標導向

目標不僅是教學的出發點，同時也是教學活動的最終歸屬，更是教學的靈魂所在。只有提高學生的創新能力并培養他們明確的目標意識，才能真正提高教學效率。在教學活動中，明確的教學目標如同智慧之火，能夠點燃學生的學習激情，同時也能促進師生間的互動交流并活躍課堂氣氛。此外，明確的導向還能培養學生敢于創新的能力。例如人教版高中語文選修的《春江花月夜》，教師就可將目標設定為置身詩境、緣景明情，以此讓學生賞析到詩歌中所蘊含的悠長雋永、含蓄深遠的詩情畫意。可以讓學生把“月”作為賞析詩作的重點，由月在空中的位移進行對景的欣賞。同時，還可以讓學生根據以往所學習的有關“月”的詩詞進行聯想，暢談自己獨特的見解。

（三）點撥導思

學生在具體的學習過程中，未免會遇到各種疑問與困難，因此教師要鼓勵學生敢于提問，這樣可將學生思維過程中的問題凸顯出來。而在這個過程中，教師要起到點撥、引導、糾正的作用，以此開啟學生的思維模式并讓其通過自悟自得進行大膽創新。例如，在對韋莊的《菩薩蠻》進行分析時，教師可向學生提出這樣一個問題：“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”這一句除了體現出作者對江南的無限喜愛與眷戀，還蘊藏了作者什么樣的情感？假如學生并不能正確回答，教師就可以指導學生借助相關的教學工具書對作者的經歷進行詳細了解，從而讓學生理解得更透徹。這樣一來，學生在查閱工具書之后就會明白原來之前對江南的美好描寫只不過起到了以樂襯哀的作用，它還蘊含著作者因戰亂欲歸卻不得的痛苦心情。

（四）拓展導用

教師在教學活動中應注重讓學生學以致用，促進學生在學習中善于創新，這才是教學的最高目標。比如，在《邊城》一文中，可以讓學生將翠翠的愛情觀與詩經中的《上邪》等愛情觀進行比較，從而將傳統愛情觀所包含的元素與文中所詮釋出的共同點整理出；在《故鄉》一文中，可以讓學生充分發揮想象力對作品的空白進行補充。比如可以想一下水生和宏兒在間隔20年之后，兩個孩子之間的友誼是否如作者和中年閏土之間的隔膜一樣，他們是否也會生罅隙。在《祝福》中，通過對課文的詳細閱讀談談對舊時女性的看法。在學習《孔雀東南飛》這首樂府民歌時，讓學生們對焦仲卿與劉蘭芝的忠貞愛情觀進行剖析，同時讓學生們深入挖掘出二人骨子里所具有的反抗精神，以此更明白愛情自由、婚姻自由的本質，以人性覺醒的反抗為主題讓學生進行自由創作等。這些不僅能激發學生的創新思維，還有利于培養學生的創新能力。

中學語文課堂教學實踐通過運用情智型教學模式，不僅讓學生在學習過程中升華了情感，還陶冶了情操，促進了綜合能力的大力提升，值得在教學中推廣運用。

[1]劉漢祥.中學語文情智型教學研究[J].教育研究，2015（11）：32-33.

[2]張麗芳.中學語文情智型教學淺述[J].教育科學(全文版)，2016（02）：98-99.