“語文式”傾聽，成就有效課堂

尹慈妹

作為語文教師，我們常有這么一種遺憾：使出渾身解數的努力，精心預設教學藍圖，可在課堂實施起來卻與學生很難形成高質量的交流。

原因何在？“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現，也就談不上什么有效的教學了。可見，語文教學的本質在于交流，能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。而交流無非是“傾聽”“理解”和“表達”：傾聽他人的語言，理解別人的語言，學會用自己的語言表達。這是一個基于語言的循環往復的鏈條，鏈條的起點是傾聽。教師善于傾聽學生的聲音，開發并轉化學生的觀點，引發更多樣的回答，才能達到最佳教學效果。教師善于“語文式”傾聽是組織好動態生成的課堂教學的重要條件，是孕育出語文課堂的“語文味”的滋養液，是進行有效語文教學的“助推器”。

一、涵養“語文式”傾聽的觀念，是實現有效教學的“精神內核”

在新課程中，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種互動的、發展的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。因此，語文教學要堅守“以生為本”的原則，涵養傾聽的觀念：要求為師者站在學生的立場上思考問題，張開所有的感官，牢牢地關注學生在面對某一文本、思考某一問題、表達某一情感和思想時，“他們已有的語言基礎有什么，缺失在哪里，可能出現哪些困難、困境、差異是什么，以及背后的根源之所在”……教師只有傾聽，講究傾聽藝術，才能真正尊重學生、關注學生，讓他們表達他們自己的真實聲音，才能和學生彼此產生情感共鳴、思維碰撞，從而走進學生的內心世界，演繹出生命的精彩。傾聽中的語文教師已是鑒賞者、品味者和學習者，要解讀的文本，不僅僅是教材中的文本，學生的語言就是他要面對的“活”文本。秉承這樣的觀念意識，是實現有效教學的精神內核。

二、懷揣“語文式”傾聽的態度，是實現有效教學的動力保證

“語文式”傾聽態度，首先表現為對“漢語”的溫情和敬畏，心中對漢語語言充滿脈脈情意，才能對學生語言產生敏感，關注到學生在課堂上的語言質量和語言狀態。

每次拿到一個文本，我總是反復地誦讀，滿溢著對文中每個字符的尊敬和肅穆，然后捕捉一些語言的“著力點”開挖過去，在課堂上引領學生感受這語言的張力，讓語言帶給學生全新的生命體驗。

比如我在執教《大瀑布的葬禮》時，在輪讀詞語的過程中，我讓學生邊讀詞語邊想象，并且告訴大家當你讀到這個詞語時，你想象到了什么，請你形容出來。結果學生的發言飽含著溫度和動感，我也驚嘆學生豐富的想象力和對語言的敏感：“裸露”—— 我仿佛看到荒山野嶺上沒有了小鳥翻飛的身影，到處飛沙走石，讓人睜不開眼；我仿佛孤立無援，放眼四周，一派荒涼的景象。“荒山野嶺”——沒有樹木，沒有溪水、沒有鳥鳴，沒有花草……“枝繁葉茂”——眼前一片綠色，充滿了生機和活力，充滿了綠色的希望。“煎熬”——我仿佛感到自己被束縛住了手腳，心中感到窒息，心中充滿了怨言，我仿佛被困住了，不能動彈。“咆哮”——我仿佛來到了黃河邊，感受巨浪滔天的氣勢，我又來到了瀑布旁，聆聽著瀑布從天而降的英姿…… 學生在邊讀邊想象中，不自覺地走進了課文，不自覺地朗讀起課文來了。看到學生沉浸在瑯瑯的讀書聲中，傾聽著他們的發言，我知道，他們思索的航帆已經起航。這樣的語文課才會讓學生著迷，才會有效！

又如教學《觸摸春天》中抓住“一瞬間，我深深地感動著”語句，讓學生走進文本，哪一個瞬間感動著你？那是怎樣的一瞬間？學生在讀讀議議中呈現出了對語言生命、語言質量和語言狀態的敏感。還有《白鵝》中“高傲”，《白楊》中父的“表白”都是進行語言生成和促進學生生命發展的好“點”。endprint