高中英語閱讀課之學生批判思維的培養

覃巧珍

英語學科素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。其中，思維品質指人的思維個性特征，包括思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。通過英語這門語言課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，初步具備用英語進行多元思維的能力。

良好的批判性思維品質對學生的長遠發展有著積極而重大的意義，因為隨著科技的日新月異，學生將會面對越來越繁復的知識及不同的價值觀。學生必須要對這些外部的信息進行批判性的審視，做出有利于自己成長的判斷和選擇。這就是為什么歐美的發達國家，尤其是美國，把培養學生的批判性思維能力作為高等教育的首要任務。學生要想成為具有國際視野的國之棟梁，也應該且必須擁有批判精神和批判性思維。

英語課本身不僅僅是教學生學會英語這門語言，更重要的是學習英語文化的思維模式。而英語文化的批判性傳統本身非常有助于發展學生的批判精神。由此可見，在英語課堂中進行學生批判性思維的培養是非常恰當和可行的。

一、具體模式和方法

常規的閱讀課的流程，大致可以分為讀前（before-reading），讀中（while-reading）和讀后（after-reading）三個環節。讀前（before-reading）一般包括了學生的預習，教師課前為激發學生課堂而展現的圖片，拋出的問題等等，是對新知識的想象和探究；讀中（while-reading），是對課文的細節進行深入理解；讀后（after-reading）是在理解了課文的基礎上，學生結合自己的個人體驗對課文內容進行更深一步的分析和思考。這三個環節互為一體，環環相扣，缺一不可，且每一個環節都可以培養學生思維。我認為，讀后（after-reading）環節，恰恰是培養學生批判性思維的最佳時機。而從英語教學實際出發，讀后環節只能占課堂5～10分鐘左右。因此，教師應該合理巧妙地設計各項讀后活動。

1. 小組辯論

英語課堂小組辯論形式非常有利于培養學生的批判性思維，整個辯論過程，學生都必須具備高度批判性的思維，認識到事物的多面性，找出對方的破綻，才能使己方立于不敗之地。因此，在培養學生的批判性思維方面，辯論模式可以作為首選形式。北師范大版高中英語Unit 2 Lesson 1“Modern Heroes”，主要介紹了中國的航天英雄楊利偉的首次太空飛行的經過。課文內容較為簡單，課文本身設計的課后思考題是一個司空見慣的話題“Who is your hero？”學生們對此興趣泛泛。據我了解，他們都知道楊利偉的偉大壯舉，但對其在太空期間的衣食住行卻知之甚少。為此，我先是讓學生看了一個視頻“Yang Liweis life during space mission”，拋出設計好的思考題：“After Shenzhou V.，we have made great progress in space exploration. But，do you think it is necessary for China to spend so much money on it ？ ”（在神舟五號之后，中國在太空領域取得了長足的進步，但你認為中國真的有必要花那么多錢去進行太空探索嗎？）

學生剛開始有點發愣，他們想不到老師竟然會這樣提問，這已經是遠遠超過了英語課本身的范圍了，需要他們充分調動自己各方面的綜合知識才能好好回答。這些剛剛進入高一的學生一下子覺得遇到了極大的挑戰，同時也覺得可以充分展現自己淵博的知識了。我順勢把他們分成了兩個大組，模仿電視中的辯論節目進行探討。一番熱烈的討論之后，兩組人員爭著舉手發表自己的觀點。正方認為中國對太空的探索有非常重大的意義，因為這樣的壯舉能揚我國威，增強民族自豪感，有利于將來爭奪太空資源等。反方則認為我們不應該花那么多錢進行太空探索，因為我們的經濟水平還沒有達到歐美發達國家水平，還不如拿這筆錢去扶貧或支持環保和教育，因為只有環保和教育才能給予我們一個美好的明天。

課堂的氣氛空前熱烈，正反兩方誰也說服不了誰。最后，學生們全都把目光轉向了我。而作為他們眼中的權威，我并沒有急于去否定哪一方，而是告訴他們，美國之所以能夠興盛不衰，其實很大程度上是因為其社會允許了很多不同觀點的存在。而我們在對待這么有爭議的，但又關系到民族偉大復興的問題時，一定要客觀、冷靜地去分析利弊，綜合兩方力量，最后得出最佳的抉擇。學生們聽完我的陳述，再次陷入了沉思之中。而我卻很清楚，我已經悄悄地把批判精神的種子植入了他們的心中。

2. 課堂小組討論

在小組討論的過程中，各小組成員可以交流自己的觀點，其實就是一次又一次的思維的碰撞，必將促進新思路和新思維的產生。課堂討論的主題切忌“假大空”，避免學生討論起來無話可說。我聽過一節課，北師大版高中英語Unit 6 Lesson 3“Chinese paper art”，那位老師最后設計了一個這樣的討論主題：Chinese Paper cutting is so great. Shall we be proud of it？ Why or why not？學生回答：“Yes， we should be proud of it because it is our traditional treasure.”之后，就再也想不出什么好的理由了。這樣的討論是沒有什么實際意義的。

后來，我上這一課時，先給學生展示了好幾幅本地的頂級剪紙作品，在學生的驚嘆中，我問他們會不會剪紙，絕大部分學生都搖頭。我乘此機會，跟學生感嘆這門傳統技藝的沒落，再順勢一問：“How can we keep and even develop this traditional art--paper cutting？”學生感受到了剪紙藝術的美，因此很有激情地投入到討論當中。這個問題能成功激發學生的討論熱情，恰恰是它讓學生覺得有話可說。

3. 解決問題

在課堂上引導學生解決問題，對學生的思維品質培養也是至關重要的一環。所提問題不能脫離學生實際，應盡量靠近學生的日常，是他們感興趣的。如北師大版高中英語Unit 9 Lesson 3“Clean Machines”一文的讀后環節，我把現在電力汽車無法普及的問題拋給了學生。經過一番熱烈討論，我征集了他們的很多奇思妙想，覺得大開眼界。

二、幾點思考

關于讀后環節的時間投入，我堅持認為，舍得投入時間讓學生進行讀后的思考，一定能讓學生形成良好的思維品質和能力。

培養學生的批判性思維不僅僅囿于閱讀課堂，任何的課堂（甚至是課后）都可以促進和達成培養的目的。

教師設計的主題必須考慮到學生的興趣點，以免冷場；也要有一定的深刻性，這樣才能充分調動和鍛煉學生深度思考的能力。

教師本身的素養非常重要。教師具有的豐富的知識、敏銳的視角和寬闊的胸懷，都將在潛移默化中影響著學生的思維模式。因此，教師在教學之余，一定不要忘記提升自我。endprint