從認知角度看高三英語閱讀文本中的概念隱

喻韋利

【摘要】高三是學生學習的重要階段，教師總是想盡辦法提高學生的成績，英語閱讀文本中滲透著概念隱喻，教師利用這一點改善閱讀教學，進而從整體上提高學生英語成績。本文主要從認知角度分析高三英語閱讀文本中的概念隱喻，探討概念隱喻在閱讀中不同方面的使用，進而提高高三英語閱讀教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，使學生在高考中取得好成績。

【關鍵詞】認知角度 英語閱讀文本 概念隱喻

前言

隱喻作為一種修辭手段經(jīng)常被使用在各類型的寫作中，同時，隱喻也是人類認知中不可或缺的重要方式。語言中都包含隱喻現(xiàn)象，高三英語閱讀文本中本身就是語言類教學，其中包含眾多的隱喻知識，概念隱喻是高三英語閱讀教學的重要內(nèi)容。因此，教師要從認識角度看待高三英語閱讀文本中的概念隱喻。

一、簡述概念隱喻

在從傳統(tǒng)的觀念中隱喻是一種修辭手法，是語言現(xiàn)象，為達到想要的效果而在語言交流或是寫作中運用隱喻，不會為詞匯帶來新的含義。美國語言學家首先提出概念隱喻，使用源域和目標域中間需要的條件等解釋概念隱喻，為隱喻研究提供新的方向。英國心理學家曾提出圖式理論一說，并將人類的認知現(xiàn)象和能力用源域和目標域進行闡述，且源域表達的信息具有形象、具體的特點，而目標域則比較抽象，通過人類大腦中知識的存儲和轉(zhuǎn)化，使抽象的知識具體化。概念隱喻理論的使用，有利于人們詳細分析文章的內(nèi)涵，了解作者的寫作思維和寫作過程中的心理變化，進而幫助讀者快速了解文章主旨。

高三英語閱讀教學中引入概念隱喻，教師可以指導學生從不同的角度分析閱讀文本的主旨，掌握其內(nèi)在含義，進而提高學生的閱讀理解能力，有利于全面改善學生的英語成績。

二、從認知角度看高三英語閱讀文本中的概念隱喻

1.詞匯方面的概念隱喻。學生了解隱喻、尋找隱喻知識的過程具有能動性和創(chuàng)造性，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的英語知識進行引導，使學生可以找出閱讀文本的源域和目標域，并分析二者之間的相似或是相同點，從而促使學生快速了解閱讀文本；同時，指導學生按照相同的學習方式學會舉一反三，構(gòu)建閱讀文本話語的含義。例如：在閱讀英語文本的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)文章詞語有多種含義，需要結(jié)合上下文，聯(lián)想詞語在文本隱含的意義。只有掌握詞語在該篇文章中的真正含義，學生才能準確分析閱讀文本，進而掌握文本中的精華，正確理解閱讀內(nèi)容。近年來，高考英語難度逐漸加大，主要是由于概念隱喻被廣泛應用的文章中，而教學中很少通過概念隱喻的形式講解閱讀文本，導致高三學生對概念隱喻了解不足，影響其高考成績。此外，習語中涉及很多概念隱喻知識，并且是考試的重點內(nèi)容。因此，教師應重視從認知角度引導高三學生學習英語閱讀文本中的概念隱喻，使學生對概念隱喻有正確的認識，進而提高學生的高考成績。

2.段落、篇章方面的概念隱喻。概念隱喻在段落和整體篇章方面的銜接作用更是不容忽視。首先，概念隱喻可以通過一個或是多個隱喻銜接各段落，并促使個段落形成完整、連貫的文章。高三英語閱讀文本中，利用一個隱喻貫穿整篇文章的現(xiàn)象較為普遍，并利用這個隱喻引出文章的主要和次要內(nèi)容，促使學生快速掌握文章主旨。例如：閱讀文本中將人物性格隱喻在語言中，并在整篇文章的描述中多次作為重點強調(diào)人物性格的語言描述，使學生通過對人物的隱喻了解閱讀文本想要表達的中心思想。隱喻人物性格的段落或是篇章，需要將整體內(nèi)容圍繞隱喻進行敘述，以突出隱喻內(nèi)容，并使其發(fā)揮出銜接文章的作用。此外，英語教學中的文學作品是高考中的重點，但學生在學習中很難理解文學作品、體會其中含義。因此，教師需要運用概念隱喻知識講解高三英語中的文學作品，強化學生理解英語文學的能力。

3.英漢對照方面的概念隱喻。習語中概念隱喻知識較多，且習語是人們對生活的總結(jié)所形成的固定短語等，對文化的隱喻更加明顯，具有豐富的文化特征等內(nèi)容。在交流中，習語的概念隱喻通常可以將交流變得幽默風趣，事件描述形象且生動。隱喻從心理學的角度分析，需要學生有較強的聯(lián)想能力，這種聯(lián)想與學生的生活方式和背景有關。學生將對漢語隱喻的理解運用在英語閱讀學習中，直接影響學生的學習效果，嚴重阻礙學生理解閱讀文本。因此，教師在講解概念隱喻知識的過程中，需要結(jié)合學生的認知能力，對比講解英漢的隱喻文化區(qū)別。例如：入鄉(xiāng)隨俗、不辭而別等與國家名稱、生活相關的習語時，教師重點講解習語的由來；英語習語很多與神話故事相關，教師需要重點講解習語背后的故事。對比英漢在語言和文化背景上的差異，使學生通過文化背景的認知掌握習語中的隱喻知識。根據(jù)學生的認知能力，從英漢對照的角度講解概念隱喻，有利于學生了解高三英語閱讀文本教學內(nèi)容。

三、總結(jié)

高三英語閱讀文本中的概念隱喻主要可以從詞匯、段落和篇章以及英漢對照等方面分析，從認知角度探究閱讀文本中的隱喻現(xiàn)象，并總結(jié)其在閱讀理解不同環(huán)節(jié)中存在的意義和價值，幫助教師從不同的角度指導學生思考閱讀內(nèi)容，了解文章詞語含義；同時，能夠有效幫助學生積累詞匯，豐富英語知識含量，以提高學生的英語學習水平，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

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