基于移動智能終端的高職商務英語微型移動課程開發研究

摘 要 新形勢下高職商務英語教學過程中，對移動智能終端的應用，可以使課程開發設計更加便捷，滿足隨時隨地的學習需要。在這一過程中，移動智能終端視角下的高職商務英語微型移動課程開發，要注重把握移動智能終端的特征，借助于各種操作系統，根據用戶的需要，實現智能化發展。移動智能終端下的高職英語微型移動課程開發，主要以智能手機、平板電腦、PDA智能終端、筆記本等終端設備，借助于微型移動課程，使高職學生學習商務英語時，可以對英語知識點進行更好地理解和認知，以提升自身的英語能力和英語素養。本文結合移動智能終端特征，就高職商務英語微型移動課程開發問題展開了分析和探究，希望能夠為高職商務英語教學工作提供一些參考和借鑒。

關鍵詞 移動智能終端 高職商務英語 移動課程開發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基于移動智能終端下的高職商務英語微型移動課程開發設計，注重對高職英語教學特征進行把握，使高職商務英語教學能夠培養出更多的技術型和應用型人才，注重對學生英語表達能力和英語知識應用能力進行提升。在高職商務英語教學過程中，要借助于移動智能終端幫助學生打好語言基礎，能夠對基本的聽、說、讀、寫能力進行掌握，并在此基礎上，更好地提升學生的綜合素養，幫助學生樹立終生學習的理念。高職商務英語教學過程中，其注重圍繞商務交流需要，使課程教學的針對性得到突出。在進行高職商務英語人才培養過程中，也必須圍繞人才的發展方向，對原有的高職商務英語教學模式進行變革，使高職商務英語教學能夠更好地適應形勢的發展需要。基于移動智能終端的高職商務英語微型移動課程開發，立足于高職商務英語教學實際，以拓展學生的視野，提高學生英語學習能力為出發點，使高職商務英語學習更加便捷，更好地提升學生的英語能力和英語素養，為社會輸出更多的實用型商務英語人才。

1高職商務英語“移動微學習”的基本內涵分析

1.1移動微學習的技術基礎

第四代移動通信技術于2014年在我國正式推廣和商用，這使信息交流模式發生了巨大的改變，我國逐步進入移動通信的新時代。根據現階段我國手機網民的發展情況來看，在CNNIC2016年統計的結果顯示，我國手機網民規模突破6.5億人，占到了網民總數的92.5%以上，在線教育人數突破1億人，其中59%以上的在線教育用戶借助于手機實現課程的學習。綜合這一發展情況來看，隨著移動智能終端的不斷應用，這為移動教育發展創造了有利條件。高職商務英語教學工作地開展，實現移動教育發展，顯得尤為必要。隨著移動教育的快速發展，這為移動微學習發展打下了堅實基礎。移動微學習借助于移動智能終端，利用4G、WIFI技術實現數據傳輸，可以使課程知識學習更加生動、形象，幫助學生對知識要點內容予以更好地掌握。目前在移動微學習發展過程中，多媒體信息技術、在線課程以及微課等移動微學習模式已經得到了推廣和利用，這為移動微學習發展積累了豐富的經驗。基于此，高職商務英語借助于移動微學習，通過微型移動課程的開發，可以更好地針對于商務英語教學實際情況，使人才培養效果得到提升，使高職商務英語教學更具針對性，以滿足高職商務英語人才未來的發展需要。

1.2移動微學習的基本內涵

Mobile Learning也就是“移動微學習”，是2000年教育家戴斯蒙德·基提出的，其在中國的應用，更好地促進了傳統教育模式的改革，使現代教育教學理念在中國得到了發展。移動微學習是一種借助于移動通信技術、移動智能終端，能夠在任何時間、任何地點獲取學習資源，并實現各種形式的學習。移動微學習模式的應用，打破了時間和空間對知識學習的束縛，使學生在知識學習時，能夠更加自由、開放。移動微學習強調交互性、自主性、個性化、多媒體性等特征，其對于學生學習能力提升起到了重要的作用。移動微學習發展過程中，移動語言學習逐漸興起。Mobile Assisted Language Learning Mall方面的研究，主要集中于學習軟件、學習平臺研究方面，其在發展注重對技術的作用進行把握，以“人”作為學習的核心，以技術作為輔助學習的手段，使“人”的主觀能動性得到更好地發揮，從而使學習效果得到更好地提升。

2基于移動智能終端的高職商務英語微型移動課程開發可行性分析

在利用移動智能終端開發高職商務英語微型移動課程，對其可行性予以分析，有利于把握高職商務英語移動課程開發存在的影響因素，從而使移動課程開發的針對性得到提升，并能夠對移動課程開發過程中面臨的問題做好有效解決，使微型移動課程模式的應用，更好地提升高職商務英語教學效果。基于移動智能終端的高職商務英語微型移動課程開發可行性，主要包括了以下幾點內容：

2.1移動智能終端逐漸普及

從現階段高職學生的實際情況來看，智能手機得到了100%的普及，人手一部智能機，這為微型移動課程數據傳輸奠定了重要基礎。在進行微型移動課程開發過程中，需要借助于移動智能終端實現數據接收和數據查看。通過對高職院校商務英語專業學生的調查情況來看，移動智能手機的覆蓋率達到了100%。學生們使用的智能手機中，主要以iPhone和安卓系統為主，這兩種系統的兼容性較強，可以對微型移動課程軟件予以打開，為微型移動課程的查看創造了條件。此外，除了智能手機之外，約有35%以上的大學生配備了平板電腦、筆記本等移動終端設備。高職學生在學習過程中，對移動智能終端設備使用較為頻繁，很多高職學生在學習商務英語時，會選擇在線教育課程，來增強自身的英語能力。一些學生在學習過程中，往往會在閑暇時間去搜索商務英語知識，例如在晚上睡覺之前、早上起來之后，會有一些短暫的時間看些英語知識。由此可見，對微型移動課程的應用，在高職商務英語學習方面，具有較高的可行性。

2.2高職學生具有較高的移動學習需求

移動學習在高職學生進行商務英語學習時，具有較高的需求。從互聯網的調查數據以及筆者的走訪調查中發現，約有70%以上的高職在校學生會借助于移動學習的方式進行商務英語知識學習。互聯網的調查數據顯示，近60%以上的高職學生認為，利用移動終端設備進行高職商務英語學習十分方便，可以幫助其對一些知識點進行理解和掌握；90%以上的學生認為，在高職商務英語知識學習時，利用移動智能終端進行學習，可以給自己的學習帶來較大的幫助；50%以上的學生利用移動智能終端設備進行了高職商務英語知識學習。另外，從筆者對高職學生的走訪來看，在高職商務英語學習的時候，利用智能手機可以查找單詞，并對文本進行翻譯，還可以鍛煉自己的聽力。從這一情況來看，高職學生在學習商務英語知識的時候，對移動手機的利用率不斷提升，移動智能終端在高職商務英語學習中發揮了日益重要的作用。基于這一情況，進行高職商務英語微型移動課程開發，具有較高的可行性，能夠給學生學習商務英語知識帶來較大的幫助。endprint

3基于移動智能終端的高職商務英語微型移動課程開發

3.1設計思路

高職商務英語微型移動課程的開發，要注重對設計思路進行把握，以提高學生商務英語能力作為出發點，使高職商務英語教學效果得到更好地提升。在這一過程中，堅持“一個中心、兩條主線、三步階梯”原則進行設計，具體的設計思路內容如下：

（1）一個中心：以高職學生作為商務英語微型移動課程開發的中心，注重對高職學生的商務英語實踐能力進行培養，切實地提升高職學生商務英語運用能力。

（2）兩條主線：兩條主線的原則，主要圍繞高職商務英語核心課程的教學內容，注重將商務活動和外貿實務作為商業英語教學的出發點，以培養和鍛煉高職學生對商務英語的應用能力。

（3）三步階梯：所謂的“三步階梯”，注重根據高職商務英語教學需要，采取循序漸進的原則，使高職商務英語教學工作地開展能夠把握遞進性，使學生的能力得到鍛煉。“三步階梯”模式下，第一階梯在于結合商務英語的崗位需求情況，對學生職業能力和工作任務予以把握，從而采取針對性的教學安排。例如高職學生就業通常以商務助理為主，負責完成商務代表團的接待、參觀訪問、產品推介等活動。在這一過程中，學生需要具備較強的英漢雙語能力，并需要具備跨文化意識。在商務英語教學時，需要做好針對性的安排，圍繞崗位需要進行微課程的開發；第二階段注重從商務活動和外貿實務工作為出發點，對學生的核心職業能力進行培養；第三階段注重提高高職學生商務綜合技能，能夠使大學生的商務英語進行靈活性的應用，以滿足商務英語的應用需要。

3.2微型移動課程安排

3.2.1教材開發

微型移動課程的安排，結合商務英語專業核心課程的教學內容，對模塊內容進行安排。從商務英語核心課程的設計來看，其考慮到了知識的邏輯性，并以此作為章節安排的出發點。在微型移動課程開發過程中，結合商務英語核心課程相關教材，其教學內容模塊化設計，可設計為以下三大模塊：

（1）日常商務交際活動；

（2）國際貿易流程；

（3）商務英語綜合實訓。

通過對高職商務英語微型移動課程的三大模塊進行把握，在課程內容設計方面，圍繞三大模塊做好內容的選擇和安排，從而使學生能夠對商務英語教學內容更好地進行梳理，幫助學生對要點內容進行理解和掌握，以提升學生的高職商務英語能力。

3.2.2教學情境設計

基于移動智能終端的高職商務英語微型課程開發設計，需要對教學情境進行把握和設計，能夠使微型移動課程內容更加生動、形象，從而對學生的能力進行有效提升。在這一過程中，教學情況設計要圍繞“商務接待”和“商務交流”兩個方面展開，這兩個方面是高職學生商務英語教學的關鍵點。在教學情境設計方面，需要模擬業務情境做好課程知識點安排，以提升高職學生的實踐能力和對商務英語的應用能力。

3.2.3教學模式安排

在進行微型課程開發過程中，對教學模式的選擇十分關鍵，教學模式對于高職學生學習積極性和學習自主性來說，起到了重要的影響。在教學模式安排方面，可以選擇任務驅動教學模式，以設計任務，學生完成任務作為知識學習的驅動力，使學生利用移動手機完成任務，更好地激發學生學習商務英語知識的積極性。在這一過程中，通過利用微型移動課程，設計多個小任務，之后學生由簡入難，完成小任務后可獲得大的任務，循序漸進的提升學生的商務英語能力。

基于移動智能終端的高職商務英語微型移動課程開發，要注重對移動微學習的特征進行把握，使課程設計更好地激發學生學習的積極性和主動性，立足于商務英語教學的基本要求，以提高學生的商務英語應用能力為出發點，培養更多的實用型人才。在進行微型移動課程設計及開發過程中，要做好教學情境、教學模式、教材內容的把握，使教學安排更具針對性，更好地提高教學效果和教學質量。

作者簡介：藍永康，1981年8月生，廣東省梅州市人，碩士，講師，研究方向：課程論、英語教學法。

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