小學語文教學中體驗式學習的應用分析

歐艷芹

摘 要：隨著新課程標準的實施，教學方式與理論發生了巨大變化。體驗式教學作為一種新興的教學方式，其主要強調學生的主體地位。體驗式教學方法在小學語文教學當中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，同時有助于學生親身體驗，便于提升教學效果。本文在闡述體驗式學習的相關內容的基礎上，進一步深入分析了小學語文教學當中體驗式學習的應用，旨在提升體驗式學習的應用效果。

關鍵詞：小學語文 教學 體驗式學習 應用

隨著教育的不斷深化改革，新大綱明確指出小學語文教學有必要實施改革，具體體現在教學理念的改變，教學方式與手段的更新等。體驗式學習主要是指學生在體驗過程中掌握知識，并且有效提升實踐能力的一種學習方式，值得注意的是體驗式學習的重點在于以學生為主體。體驗式學習主要分為兩部分的內容，分別是體驗以及學習，將體驗式學習應用在小學語文教學當中，可謂是結合小學階段學生心理與生理的教學方式，適用于當前素質教育的要求。鑒于此，本文對“小學語文教學當中體驗式學習的應用”進行更深層次的分析具有一定的價值意義。

一、體驗式學習相關內容概述

1.體驗式學習應用與小學教學領域

體驗式學習應用在小學教學領域當中，主要強調的是學生的參與、交流以及應用，教師的作用主要是引導學生進行自主學習。學生通過親身體驗獲取知識，并且加以及時的總結、反饋，逐步提升自身的實踐能力[1]。除此之外，體驗式學習有助于學生將所學理論知識運用在生活實踐當中，便于學生綜合能力的提升，同時有助于學習效率的提升。

2.體驗式學習與傳統學習方式的差異

教師以往采取的教學方法，主要是以教師為主，學生處于被動狀態，只能是機械式接受知識，并且注重理論知識的掌握，關于學生所學知識的來源主要是教師的傳授與教材。所謂體驗式學習則與以往教學方式完全不同，其主要以學生為主體，教師只是發揮引導作用，重視學生主動學習知識與掌握技能，并且注重學生在實踐當中學習[2]。

二、體驗式學習在小學語文教學當中的具體應用分析

在上述分析中，從中可以了解體驗式學習主要以學生為主體，這與當前素質教育要求一致，同時其具有提高教學效果的作用，在當前小學語文教學當中得以廣泛的應用，接下來對其具體應用加以具體分析：

1.創設真實情景體驗

眾所周知，小學階段的學生普遍存在年齡較小這一特點，并且小學生所接觸的范圍較少，相對而言，小學生的實際生活經驗少，最為主要的是由于發育尚未完全，其認知能力以及思維能力有限，導致其在小學階段學習理論知識理解較為緩慢，尤其是語文這一學科的理論知識，理解更是艱難[3]。為此，小學語文教師在教學過程中，結合學生的生活實際，在語文課堂上盡可能創設出符合教材內容的教學情景。值得注意的是教學情景必須與學生的生活能夠緊密聯系，與此同時，教師有必要充分考慮學生的性格與興趣愛好。只有這樣，學生才能更好體驗，從而有助于加深自身對語文知識的

理解。

例如在小學語文教師在教學《石榴》一課時，一旦該季節存在石榴，教師可以將實物帶至課堂上，便于學生親自觀察石榴的外形，在此基礎上遷移到課文教學，這樣一來，學生便能在親身體驗之后加以感受課文當中的內容。一旦當時條件并不成熟，教師可以通過多媒體加以展示石榴或者石榴樹，便于學生親自觀察，只有這樣，才能確保體驗效果，從而有助于學習效果的提升。

2.聯系文本，體驗探究學習

在當前的小學語文教材當中，存在部分閱讀課文，其主要是訓練學生的理解能力。為此，小學語文教師在教學閱讀課文時，有必要注重閱讀課文當中的字、詞、句以及篇章的理解，要想讓學生感受到文章中所表達的情感，就需要教師引導學生通過語言加以感受[4]。具體措施是教師引導學生分析閱讀課文當中的字詞句，整體感受文章的具體內容。除此之外，語文教師有必要在教學過程中，聯系學生的實際生活，結合教學內容，尋找出學生生活當中的經歷幫助學生進行情感體驗，從而有助于學生理解課文內容，從而有效提升學習效率。

例如：教師在講解《索溪峪的“野”》這一課時，教師針對閱讀課文當中野進行重點分析與理解時，教師可以讓學生進行角色朗讀，同時需要注重情感的表達，學生通過自身的表演，必能理解到索溪峪的“野”到底野在哪里，同時有助于學生理解能力的提升，這對學生今后的學習具有重大幫助。在此基礎上，教師有必要將這一教學內容加以課外延伸，主要是在學生課外活動中加以模擬課堂教學，便于學生在玩樂當中掌握語文知識點。這樣一來，學生不僅僅學習興趣得到有效激發，還能有效提升學習效率。

3.交流學習中體驗

現階段的小學語文教育，不僅僅是傳授語文理論知識，還需要教師幫助學生掌握必要的技能。語文教材當中所選的內容，均是通過精心挑選的，學生在閱讀學習之后能夠受到熏陶，并且能夠形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。值得注意的是教師在具體的語文教學過程中，有必要將學生的外部世界與課堂教學進行緊密聯系，為學生提供體驗學習平臺，讓學生了解更多課外知識，有助于學生在理解課文知識的基礎上，拓展自身的視野。

例如教師在教學《少年閏土》一課時，教師可以先組織學生進行有感情的自由朗讀，在此基礎上，加以構思少年閏土生活，通常情況下，學生的生活是衣食無憂，但是實際上少年閏土的生活并不樂觀，但是少年閏土為啥依舊樂觀，讓學生自行尋找答案。

結語

綜上所述，隨著教育的不斷深化改革，尤其是素質教育的提出，語文教學有必要加以理念的改變以及教學手段的創新。體驗式學習的教學，作為一種新興的教學方式，將其應用在小學語文教學過程中，教師有必要注重學生的主體地位，同時著重于學生的語文素養培養，只有這樣，才能真正意義上發揮體驗式學習的效果，不僅僅有助于學生學習效率的提升，還有助于學生今后的發展。

參考文獻

[1]馬悅馨，許紅梅.體驗式學習在城鄉小學語文教學應用[J].山西農經，2017，08：82-90.

[2]仲應華.小學語文教學中的體驗式學習研究[J].課程教學研究，2014，01：67-70.

[3]白雪平.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，2015，09：226-227.

[4]朱易靈.體驗式學習在語文教學中的應用[J].文學教育（下），2011，07：68.endprint