思維導圖在小學數學教學中的應用分析

王洪鳳

摘要：目前，思維導圖，在小學數學教學中的應用已經逐漸受到推崇，即利用具體的圖形，關鍵詞將課堂內容進行串聯，使學生能從更加形象具體的層面上理解課堂所學內容，并利用所學內容處理生活中常見的問題。在本文中，分析思維導圖在小學數學教學中所起到的巨大的有利作用。

關鍵詞：新課改；思維導圖；小學數學；教學創新；有利作用

在小學數學的教學中，利用思維導圖進行教學，可以產生諸多良好的結果，無論是在提高學生對知識的興趣方面，還是讓學術氛圍變得濃厚而和諧，或是在對學生知識掌握程度方面以及學生創新性思維的構建和對已學內容的結構性完善方面，都具有它特有的效果。

一、利用思維導圖增加學生對小學數學知識的興趣度

學生對知識的渴求度和興趣大多來源于學生天生的探求和好奇心理，以及教師如何引導這種心理，從而對他們的學習產生積極的促進作用。每一位小學生自出生開始，便天生的帶有對世界的好奇和對未知的渴求，當然，他們最終所持續保持好奇度的，是他們能在其中發現成就感和快感的事物。而小學數學對他們來說便是一個新的世界，這個世界如何對他們敞開大門，教師如何循循善誘的，讓這個世界對他們來說變得更溫暖一些，思維導圖便可以發揮一定的作用，通過一些簡單的圖標，甚至好玩的圖畫，讓孩子們在學習的過程中得到快樂，培養他們的學習興趣。

二、利用思維導圖優化授課氛圍

思維導圖，還可以用來優化授課氛圍。在小學教育中，最好的授課氛圍應當是輕松愉悅，孩子們初次進入學校學習，良好的學習感受，和學習時的愉悅感幾乎會對他們的潛意識產生不可逆的心錨作用。即在他們的心中種下一顆渴求知識，熱愛知識的種子，這也是小學教育的目的和意義所在，學習不是一蹴而就的，而是通過年復一年日復一日的積累，通過每分每秒的沉淀的過程。在這個過程的初期，在小學數學教育中，應當給孩子一個愉悅的授課氛圍。而思維導圖的利用，恰好可以滿足這一點。教師在課堂上利用思維導圖給孩子進行知識點的講解，結構的歸納和總結，會形成一個清晰的架構印在孩子的腦海中，讓他們的疑惑漸漸消失，而對每一節課都能夠良好的掌握，是課堂的愉悅輕松的氛圍初步建立起來的標志。

三、利用思維導圖增加學生對基礎知識的掌握程度

對于教師來說，如何提高學生基礎知識的掌握能力同樣是重中之重，當然，這也是為孩子在接下來的學習中打下基礎。對于學生基礎知識掌握程度的考察固然重要，卻不能成為學生素質教育和培養當中的唯一部分，因此，對于在當前的情況下許多教師仍然把適應應試教育體系當作教學的唯一標準，逼迫學生學習，強迫學生記概念，背公式，敗壞學生的學習胃口，不予贊同。與此相對應的，對于思維導圖的合理利用，可以有效地解決這個問題，輕松提高學生對基礎知識的掌握程度。這是因為思維導圖本身具有一目了然的特點，教師通過對思維導圖的解釋，與學生共同繪制思維導圖，便可以有效地鞏固學生的基礎知識掌握情況，達到良好的學習和教學效果。

四、利用思維導圖引導學生構建創新性思維

創新性思維的培養在我國當代教學中占據了十分重要的地位，科教興國，創新創業等詞匯，無一不彰顯著創新二字在我國未來的發展中扮演的重要角色。因此，從小學生開始培養創新思維，能夠讓他們養成從小自主學習和獨立思考的習慣，從而使他們的人生發展之路能夠按照他們自己所希望的方向去進行。同樣，教師對思維導圖的利用，也有利于引導學生創新性思維的構建。例如在教學中，教師將基礎知識或延伸閱讀等內容講完之后，要求學生小組討論，繪制一個相應的樹狀圖或者其他類型的思維導圖，并進行全班分享。這樣的活動雖然簡單，但效果明顯，能有效提高學生的自主思維能力和創新思考能力。

五、通過思維導圖協助學生對已學內容進行掌握

在未來的人生發展之路中，學生需要一次一次地總結自己所學過的知識，一次一次的總結自己當前發展的現狀，并且一次一次地制定接下來的路線。因此，總結分析能力對于學生來說確實十分重要，要培養學生的總結分析能力，讓學生具有對過去所學知識進行總體把握的能力，需要教師合理利用思維導圖進行引導，思維導圖具有很強的總結性和概括性，不但能夠形象具體的展現學習過程中遇到的重點難點，還能夠將學習的總體框架進行展示，讓學生對自己的知識體系一目了然，同時對自己的學習狀態有所反思。

總的來說，思維導圖應當在小學數學教育中被廣泛使用，因為其不管從提高學生的學習積極性，學習狀態，還是為學生未來的人生發展之路奠基，都能起到良好的引導作用。但是所有的一切，都應當基于教師對思維導圖的良好掌握和有效使用，如果教師達不到相應的素質，便只會對學生進行誤導，得不償失。

參考文獻：

[1]程珠英.如何用思維導圖激發小學生的學習興趣——以小學四年級數學教學為例[J].新課程（上），2017（05）：238+240.

[2]趙春艷.在小學數學教學中巧用思維導圖的探討[J].中國校外教育，2016（06）：5.

[3]張艷.例談思維導圖在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2014（34）：111.endprint