留守兒童社會交往的小組工作介入研究
——以G社區為例

孫雪婷,曹慶新

(沈陽化工大學 人文與社會科學學院,遼寧 沈陽 110142)

沈陽市鐵西區G社區為失地回遷社區,地處城鄉接合部。經了解社區居民大多為朝鮮族，文化水平普遍較低,在城市化進程中缺乏經濟來源，因此很多青壯年遠赴韓國打工。父母外出務工后,與子女分居兩地,溝通不足,很難達到監護人的角色要求,這種情況很容易致使留守兒童在性格養成階段形成行為偏差,進而直接影響社會交往能力以及學習能力的培養。因此,社會工作小組的介入對于緩解留守兒童問題顯得尤為重要。

1 概念界定

所謂留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。

小組社會工作是指以團體或小組為對象,并通過小組或團體的活動為其成員提供社會服務的方法。其目的是促進團體或小組及其成員的發展,使個人能借助集體生活加快自身的社會化。

2 留守兒童社會交往現狀

家庭是每個人出生后的第一所學校,而父母又是每個人的第一位老師。他們在每個孩子的人生中都具有啟蒙性、長期性、榜樣性,這是學校教育不具備的。每個孩子都需要從父母的言行舉止中獲得家庭教育,從而建立完整的人格,培養正確的價值觀。然而由于留守兒童長期與父母分居,得不到父母的關懷與照顧,因此他們在社會化過程中困難重重。

案例一：“單親家庭”的留守兒童問題

案例分析：父母其中一人外出務工,由父親或者母親單獨撫養孩子,從而形成某種意義上的隱形單親家庭。這種家庭存在的問題很多：首先,因為夫妻一方長期在外,所以留在家的監護人除了承擔所有家務外，同時還要伺候老人和孩子的飲食起居,從而導致他們身心俱疲,沒有太多時間和精力投放在對孩子的家庭教育上,因此孩子很可能在人格塑造過程中出現孤僻、內向、自卑、不善交際等性格特征。

案例二：隔代撫養的留守兒童問題

具體事例：小峻目前在小學讀五年級,他7歲父母出國打工,把他托付給爺爺奶奶。爺爺奶奶心疼孫子父母不在身邊，因此對他非常溺愛,事事遷就,從而使小峻形成了任性、自大的性格。

案例分析：隔代教育家庭是指父母雙方同時外出打工,把孩子留給爺爺奶奶或外公外婆撫養。這種監護方式的缺失表現在物質方面祖輩會盡量,生活中極盡溺愛,但是在人際交往和行為方式的正確引導教育上,祖輩一般做得不到位。

案例三：親友監護的留守兒童問題

具體事例：社區還有個兒童,父母雙雙外出打工,把她留給叔叔看管。由于父母不能照顧她,只能通過電話聯系,平時溝通較少,在調查中女孩表示有無父母對她沒有影響。

案例分析：親友撫養是指父母雙方外出打工將孩子托付給同輩親戚或信任的朋友代為照管,由他們做孩子的臨時監護人,負責孩子的衣、食、住、行以及心理監護。但是在教育的嚴厲度把控上親戚朋友很難把握,過于寬松容易讓留守兒童放任自流,感受不到關心,起不到該有的教育效果,而過分嚴厲又容易讓孩子產生叛逆心理,傷害他們的自尊心。

通過以上幾個案例以及小組準備階段的需求調查分析,發現留守兒童目前存在的社會交往困境主要有以下幾點：

無論是經營者，還是企業的投資人都應該清楚：對于任何一家企業來說，員工都是其生存與發展的前提。任何的企業發展規劃，沒有員工踐行，都將成為“空談”。因此，做好員工管理工作，需要從企業根本出發，這樣才能夠為企業開展各項活動提供堅實的支撐。

第一，不懂得如何向他人表達自己的內心情感,對自我內心世界認知不足；

第二，對他人、社會和外部環境存在認知偏差,不能正確理解他人的觀點；

第三，在與人相處時,感覺自己處處不如別人,自卑、敏感、多疑,缺乏交流的主動性。

3 留守兒童問題的小組社會工作介入

3.1 小組介入目標

針對以上問題,為改善G社區留守兒童在社會交往中存在的困境,社區學堂把小組工作引入留守兒童人際交往能力培養當中,根據調查分析顯示的留守兒童在人際交往方面的具體問題,我們可以得出小組介入的目標有以下幾點：

第一，幫助留守兒童樹立人際交往方面的自信,同時在自我認知方面表現更加積極,在以后的學習生活中敢于表達自己；

第二，糾正他們在人際交往方面的行為偏差,幫助他們正確理解別人的觀點,形成對他人的正確認識。

3.2 小組工作介入的具體實施

本次小組工作介入共包含六次活動,分為三個階段,分別為認識你我他、我們都是社交小能手以及明天會更好三個階段。

第一個階段包括兩次活動,主要目的是讓參與小組活動的留守兒童相互認識,建立小組關系,鼓勵每個成員主動參與溝通交流,邁出人際交往第一步。因為是首次小組活動,有些小朋友表現得很拘謹,例如小璇在活動中自我介紹就只說了名字,不敢表達自己的想法。另外每當社工和她有互動和眼神交流時,她總是低頭躲閃老師的關注。為讓小璇增加自信,工作者特意提問一些簡單的問題讓她回答,并鼓勵其他小組成員一起為小璇加油。活動結束后工作者帶領組員一起分享感受并對留守兒童說：無論是平時課堂發言還是日常人際交往,緊張是每個人都會遇到的問題,我們要學會接納自己的緊張并敢于突破自己,這樣才能變得越來越自信。

第二個階段分為三次活動,分別是：你我都是小老師、我的優點誰知道以及社交技巧我來學三次活動。第二個階段主要是讓留守兒童擺脫自卑,發現自己的特長,并通過別人的贊賞更加了解自己相信自己,最后結合社會交往技巧的學習讓這些小朋友能正確改變對自己以及他人的認知,從而對自己表現出尊重、喜愛,能夠根據外界的需求對自己的人際行為進行合理的修正。

第三個階段也就是最后一次活動,活動主題是明天會更好。這次活動中社工首先回顧了以往的活動并且帶領小組成員分享在小組活動過程中自己的收獲和改變,并在最后協助組員制訂未來對于人際交往的計劃與目標的同時進行相互鼓勵。在這次活動中組員們都表現出依依不舍的情緒,社工鼓勵小朋友在以后可以自己組織小組活動,同時要正確看待離別,勇敢面對未來,最終達到助人自助的效果。

4 結 論

通過六次的小組實踐研究以及效果評估，充分肯定了小組工作方法對留守兒童人際交往能力的提升具有很大優勢。

首先,從價值理念方面來看,小組工作在組員間建立了完全平等的關系,同時給予每位組員充分的尊重,并且認同每個留守兒童的價值。在首次認識你我他小組活動開展之前,社工邀請組員一起協同制定規范,幫助他們逐漸形成團隊意識,同時由于能參與規范的制定,小組成員能夠充分感受到被人尊重、鼓勵與接納,通過這種方式可以增加他們的責任感與自信心。

其次,對G社區小組活動的服務對象來說,通過活動他們能從小組團體合作中學習到很多經驗,學習與他人溝通,樹立團隊精神,建立和諧的人際關系。在其他組員對自己的支持與鼓勵下,收獲他人信任的同時擁有了快樂的情感體驗。

從本次實務研究中可以看出,不論是從價值理念方面還是對服務對象的改變上,小組工作的介入確實對于留守兒童人際交往能力的提升有著重要意義。

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