職業生涯規劃視角下地方院校大學生就業力培養路徑研究

張 昱

(蚌埠學院,安徽 蚌埠 233030)

隨著高等教育向大眾化普及,畢業生就業難的問題也日益突出。當前,大學生就業難不僅是供求總量矛盾問題,還存在供求結構矛盾及供求質量矛盾問題。表現在：一方面,大學生在勞動力市場上“一職難求”,另一方面,用人單位崗位空缺,卻招聘不到適合的人才。[1]究其原因,大學生就業力不足是導致這一尷尬局面的主觀深層原因。可見,培養并提升大學生就業力是一項緊迫而長期的任務,也是關系到經濟發展與社會穩定的現實問題。[2]

1 研究背景及意義

1.1 理論基礎

職業生涯規劃(career planning)的相關理論起源于美國,代表理論主要有帕森斯的人職匹配理論(1909)、霍蘭德的職業性向理論(1959)、舒伯的生涯發展理論(1953)等。所謂職業生涯規劃就是指個人與組織相結合,在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。

“就業力”(Employability Skills)的概念,最早由英國著名經濟學家Beveridge提出,即“可雇用性”,是指個體獲得和保持工作的能力。[3]國際勞工組織(ILO)指出：就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。[4]

1.2 研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：高等教育要面向人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和創新創業能力。[5]2011年8月初,國務院印發了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》,就做好當前和今后一個時期高校畢業生就業工作提出了新的政策措施和工作要求。[6]

近年來關于大學生就業能力的研究也日漸成為熱點,王丹云(2013)等對廣東部分地方院校畢業生就業能力進行了調查分析和論證,提出開展職業生涯規劃教育,幫助學生培養就業意識,鼓勵大學生參與社會實踐,培養就業能力。王瑾紅(2014)等對如何提升地方高校畢業生就業力進行了研究,并提出以市場需求為導向,開設地方特色專業,強化專業實踐環節,提高學生的職業能力等相應對策；張佳(2014)等從專業技能培養角度,對地方應用型高校畢業生就業能力提高途徑進行探析,指出專業技能是應用型地方院校畢業生就業能力提升的核心。賈巍(2014)認為素質拓展訓練在提升大學生就業競爭力中具有重要作用。閆岑(2014)對貧困大學生就業力進行了分析和探討,分別從政府、社會、高校及個人層面提出了相應的就業能力提升措施。此外,榮譽(2014)、張倩(2014)、俞亞萍(2014)等學者也對大學生就業力提高途徑進行了各自的研究。

目前大學生畢業數量逐年增加,所以,解決大學生就業難、提升大學生就業力顯得尤為緊迫。

基于以上理論與現實背景,研究大學生就業力培養路徑、提升地方院校大學生就業力就顯得尤為重要。本文以地方院校為研究視角,運用文獻分析法、實地訪談法,探討地方院校大學生就業力現狀及原因,提出相關建議,為提高大學生就業力提供理論依據。

1.3 研究意義

地方院校不同于其他類型高校,主要面向地方、服務地方,在生源、專業設置、辦學經費、就業方向等都依托地方資源,在人才培養和就業工作方面都具有獨特的特點。[7]尤其新建地方應用型本科院校,辦學基礎薄弱,師資力量不強,畢業生就業明顯處于劣勢。

據統計,人的職業生涯時間在其可利用的社會活動時間中約占70%以上,大學畢業生正處在職業生涯的起步階段,同時也是探索各種職業選擇、確定未來職業方向的關鍵階段,它直接影響甚至決定了個人的職業生涯發展。大學生在經歷了系統化、專業化的教育之后,是否具備了相應的就業能力,值得我們進一步研究。尤其對于反思地方高校人才培養的現狀、剖析現有就業工作及職業生涯教育存在的問題具有重要的理論和現實意義。

2 就業力現狀

2.1 自我認識不清晰,期望值過高與信心不足同時存在

俞亞萍(2014)等對蘇南10所高校的1000名大學生進行了一項就業力現狀調查,結果顯示大學生對自我能力缺乏足夠的信心。而與此同時,大學畢業生又普遍對職業期望過高,追求高薪高位,就業觀與就業能力不符合的現象十分普遍。還有相當一部分大學生對自己前途非常迷茫,不知道自己適合做什么、興趣在哪兒,缺乏清晰的自我認知和明確的職業目標。

2.2 基本工作能力較弱

基本工作能力是指能夠勝任各種工作崗位所必需的通用工作能力[8],包括自我認知能力、文字處理能力、交際溝通能力、分析判斷能力、情緒調節能力、學習能力、團隊合作能力、適應環境能力以及相應的職業道德素質和意志品質。以上諸多能力的打造是一個長期積累的過程,也是大學生就業的基礎和前提。大學生基本工作能力不強,且沒有引起足夠重視是當前普遍存在的現象,學生重專業課輕通識課,學習上功利主義、實用主義思想較重,導致能力結構不合理,基本素質偏弱。

2.3 專業技能(工作實踐能力)普遍缺乏

當前,高校在人才培養上重理論輕實踐的局面尚未得到根本改變,盡管都意識到實踐教育的重要性和緊迫性,但因種種原因,使得實踐教學與理論教學脫節,實踐技能的培養走過場、一過性、不深入,學生動手能力得不到真正鍛煉,整體水平偏低。

2.4 求職就業技能亟待提高

就業技能的缺乏是影響大學生順利就業的一大障礙,剛走出校門的大學生,人際交往能力、社會經驗普遍不足,再加上自我定位不準、職業期望過高、被動依賴等心理因素,常常“一職難求”。

2.5 職業發展技能不足、缺乏創新創業意識及能力

當前大學生職業規劃能力、發展能力欠缺是普遍現象,相當一部分學生因職業目標不明確,對自身的優勢、興趣、性格、能力等認識上存在偏差,故而影響到職業生涯規劃的制定,加上閱歷、視野局限,終身學習意識不強,對職業后續發展、保持工作的能力重視不夠,甚至短視,只顧眼前利益,滿足于現狀,缺乏創新、求變意識。

由以上論述,就業力應包含基本工作能力、專業知識與實踐能力、求職就業能力,以及創新創業能力、職業發展能力這五個方面能力,具體內容見下表所示。

就業力構成項目表

3 就業力培養路徑

3.1 立足本土,打造特色,服務地方

地方高校人才培養目標和服務面向方面,都應緊緊圍繞地方行業需求,并據此調整學科結構、分設專業。尤其是服務地方的特色專業,在培養類型上,應突出應用性、強調實踐性、注重創新性,為服務地方經濟發展輸送專門人才。

3.2 重視大學生基本就業能力培養

根據麥可思(MyCOS)公司的調查結果,語言表達、應用寫作、人際交往與協作、分析問題、調查研究等方面的能力,是大學生應具備的基本工作能力。高校在各教學環節中,都應重視學生基本工作能力的培養,如改變教學模式,在課內外通過項目分組、合作學習、參與式教學等形式,增加學生公開表達、相互協作、調研分析、獨立撰寫的鍛煉機會,提高他們的就業“軟實力”。

3.3 加強專業技能教育

地方院校大學生在生源質量方面總體弱于部屬院校,大學生的綜合素質水平偏低,理論功底不厚、實踐技能不強,在人才市場上常常處于被動地位。對此,地方院校應大力加強實踐教育,積極搭建各種實踐平臺,以培養應用型人才為目標,提高學生的“硬實力”和核心競爭力。

專業實踐能力的培養不是一蹴而就的,也不是到畢業前夕臨時抱佛腳就能達成的,而應貫穿整個大學教學期間,要充分發揮校內實驗室和校外實踐基地的作用,讓學生由抽象到具體,由理論學習走向實踐應用,由粗淺認知到深入一線,讓學生“在做中學,在學中做”,熟練掌握各項專業技能；鼓勵學生參加各類學科專業技能競賽、職業認證培訓及行業資格考試等,緊跟專業發展步伐,培養創新意識；探索校企合作辦學新模式,深化產教融合,搭建實踐平臺,利用優勢資源。

3.4 改革課程設置,加強就業課程及創新創業課程體系建設

課程設置應以培養大學生的就業能力為主線,目前大多數高校課程設置仍以理論教育為主,且形式固化,缺乏創新,放不開手腳突破。人才培養規格與課程體系設置應是一脈相承的,地方院校大都將培養應用型、技能型、創新型人才放在辦學首位,相應課程設置也應體現這一要求,適當加大實踐性、設計性專業課程設置比重。除專業課程外,通識性課程在提升就業力方面的作用也越來越重要。選修課程能夠拓寬知識結構和就業范圍,綜合性課程有利于打造復合型人才,在培養人文精神、引領價值觀等方面具有重要作用。[9]優化這些課程設置的結構,使大學生能夠更好地適應社會所需。

就業及創新創業指導課程也應結合大學生實際,在不同的年級和教學時段開設相應的就業課程,構建全程化、系統化的就業導航體系。當然,培養大學生的就業力僅靠幾堂就業指導課肯定遠遠不夠,在制訂人才培養方案時,可將就業能力目標融入其中,并細化到不同學期的課程教學大綱中。

3.5 加強就業及創新創業師資力量,開展職業生涯規劃教育,實施全程化生涯規劃指導

就業及創新創業指導師資應由經過系統培訓的專業授課教師來擔任,從大學生入學開始,到畢業離校進行一站式、全方位跟蹤指導。利用網絡平臺,借助專業的職業測評工具,結合就業政策信息宣傳,幫助學生樹立全新的職業發展觀,提高他們的社會適應能力、自我發展能力以及自我教育的能力。

3.6 改變傳統就業指導模式,加強素質拓展訓練等實踐教育

在就業指導的方式上,情境化訓練、素質拓展培訓、團體心理輔導、社團活動,甚至“一對一”量身定做,效果要大大優于單向理論說教,同時也能活躍大學課堂氛圍,有助于學生綜合素質的培養。大學生素質拓展計劃,是由團中央、教育部、全國學聯為深入推進高校素質教育而聯合實施的一項系統工程,旨在幫助和引導大學生勇于應對挑戰,增強團隊精神,全面發展、健康成才。[10]尤其在就業過程中,能幫助畢業生克服消極心態,激發競爭的勇氣,樂觀面對困難。詳見下圖。

“五力”模型圖

4 結 論

大學生就業力培養是一個動態的過程,就業目標的實現,是政府、高校、企業、中介服務機構、家庭等各方支持和自身努力的結果。高校作為大學生教育的主體,在培養學生就業“硬實力”(專業技能)的同時,不能忽視就業“軟實力”(就業技能)的培養,因為 “軟實力”是促進“硬實力”更好發揮作用的一種技能,兩者共同構成就業競爭力。

在就業力培養系統建設方面,應整合各方面資源,從時間(入學至畢業)、空間(校內到校外)兩個維度循序漸進、逐步推進,使學生大一時探索職業傾向,大二鎖定職業目標,大三提升職業素養,大四與社會初步接軌,完成由學生到職業角色的過渡。大學生就業力是綜合素質和能力的體現[11],也反映著高等教育的質量和水平,只有提高大學生就業力,才能有效促進大學生順利就業。

[1]汪昕宇.美國明尼蘇達大學學生就業能力培養的經驗及啟示[J].中國人力資源開發,2013(7):64.

[2]張倩.大學生就業力培養研究[J].教育探索,2014(4):128.

[3]閆岑.貧困大學生成長訴求及就業力提升路徑研究[J].中國大學生就業,2014(2):28.

[4]陳均土.美國大學生就業能力培養機制及其啟示[J].教育發展研究,2011(19):63.

[5]張佳,劉萍等.基于專業技能培養的應用型地方院校畢業生就業能力提高途徑探析[J].人才資源開發,2014(8):168.

[6]王瑾紅,羅瑋來.地方高校畢業生就業能力提升研究[J].老區建設,2014(18):53.

[7]王丹云,郭德厚.職業生涯規劃視野下地方院校畢業生就業能力研究——基于廣東部分地方院校的調查分析和論證[J].佳木斯教育學院學報,2013(9):169.

[8]俞亞萍,邵麗珍.大學生核心就業力現狀及提升路徑[J].黑龍江高教研究,2014(7):116.

[9]高嘉勇,李靜,蔡超.美國高校課程設置與大學生就業能力研究[J].河北旅游職業學院學報,2008(2):66.

[10]賈巍.拓展素質教育提升大學生就業能力[J].知識經濟,2014(5):163.

[11]張勇.大學生就業力分析[J].現代經濟信息,2014(6):414.