如何在小學(xué)進(jìn)行文言文拓展閱讀

■輝縣市孟莊鎮(zhèn)范屯學(xué)校 張東會

在語文課堂上，除了學(xué)教材上的文章，教師或多或少都會進(jìn)行拓展，我在拓展閱讀教學(xué)時主要以文言文為主。中國幾千年的文化大部分都以文言文形式流傳下來，如果小學(xué)生很少接觸文言文，那么以后在中學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文時就容易感到晦澀難懂，不愿意去讀文言類書籍，很難真正領(lǐng)會到中華文化的美與內(nèi)涵。

有的教師認(rèn)為在小學(xué)閱讀文言文有難度，孩子們接受不了。我想，我們的學(xué)生要既能讀懂現(xiàn)代文，又能讀懂文言文，這才是語文課要達(dá)到的目標(biāo)，而這個目標(biāo)要達(dá)成，就必須從小學(xué)一年級開始。那么，我在教學(xué)中是如何讓學(xué)生閱讀文言文的呢？

一、根據(jù)課文內(nèi)容拓展

1.《畫蛇添足》選自《戰(zhàn)國策》。說楚國有一位大將軍攻城掠地，已經(jīng)打敗了好幾個對手，戰(zhàn)功赫赫，又要乘勝攻打齊國。這時齊國使者前來游說這位將軍，希望避免戰(zhàn)爭。他說：將軍您現(xiàn)在已經(jīng)軍功赫赫，官位高得不能再高了，國君賞給您的財富多得也不能再多了。您現(xiàn)在與齊國作戰(zhàn)，如果勝利了，官不加高，財不加多；可是如果失敗了，您就會有身死爵奪的悲慘遭遇。接著講了畫蛇添足的故事，講完之后說，您攻打齊國的做法就像故事中的那個人，做了多余的事，不僅對自己沒有任何好處，還有可能會丟掉本應(yīng)該屬于自己的美酒。楚國的這位將軍聽完之后，只說了一個“善”字，就調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，放棄了攻打齊國的計劃。所以《畫蛇添足》的故事就記載在了《戰(zhàn)國策》中，因為這是齊國外交的一大亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)時，可以拓展閱讀《史記》中的《畫蛇添足》，了解故事的背景與結(jié)果，還可以講講戰(zhàn)國時有意思的小故事，增強(qiáng)課堂的趣味性。

2.在學(xué)《將相和》這一課時，可以考慮閱讀《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，不僅學(xué)習(xí)文言詞語的常用方法，還可以學(xué)習(xí)古時名臣的胸襟和智慧。而學(xué)《商鞅南門立木》時，就可以拓展閱讀《資治通鑒》中商鞅變法的故事。

二、堅持誦讀經(jīng)典

誦讀，是學(xué)習(xí)文言文不可或缺的方法。我要求學(xué)生從低年級到高年級依次讀：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小古文 100篇》《增廣賢文》《大學(xué)》《論語》《道德經(jīng)》等。

讀《弟子規(guī)》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少生僻字，一開始是標(biāo)注拼音，但是讀書時看到拼音需要拼讀一下，就中斷了讀書過程。我從《說文解字》中學(xué)到切字法，比如“蓏”字注音為：落果切。這個字的讀音就是“落”的聲母 L和“果”的韻母uo，讀“裸”音。從切字法中，我受到啟發(fā)，能用同音字代替的就用同音字注音。比如說：勿踐閾、勿跛倚、勿箕踞、勿搖髀，就注音為勿踐閾（玉）、勿跛（波三）倚（以）、勿箕（機(jī)）踞（句）、勿搖髀（必），“波三”是讀“波”的三聲。這是我發(fā)明出來的“同音字切字法”，適用于有一定識字量的學(xué)生，注新字的時候還可以復(fù)習(xí)老字。最明顯的優(yōu)點(diǎn)是可以瞬間直讀出來，減少讀古文生僻字多的障礙。現(xiàn)在，同學(xué)們遇見生僻字都能夠自己用同音字注音了。

到了四年級下學(xué)期，我選擇和學(xué)生一起讀《大學(xué)》，這是比較大膽的選擇，因為我也是剛剛接觸，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，但我還是堅持帶著學(xué)生讀了下去。第一二段讀起來朗朗上口，讀到后面就有些生澀難懂了，但是讀得多了，就會慢慢明白過來。讀完以后再回顧，發(fā)現(xiàn)《大學(xué)》的篇章結(jié)構(gòu)就是“明德、新民、止于至善”三個目標(biāo)，以及“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八個層次，先分別闡述之，再引用古代典籍佐證自己的觀點(diǎn)，頓覺豁然開朗。

1300多字的《大學(xué)》，僅引用的文字就有500字左右，如《尚書·康誥》《詩經(jīng)》以及孔子的原話等。看來，要想寫出好文章，就得善于引用名家的句子來證明自己的觀點(diǎn)；要想得心應(yīng)手地引用，就得背名家名篇，積累足夠的經(jīng)典。為此，我和學(xué)生一起背下了《大學(xué)》。

學(xué)生進(jìn)入高年級，我選擇共讀《論語》。以前，我只在中學(xué)學(xué)過《論語》中的只言片語，于是先參閱了南懷瑾的《論語別裁》。不知不覺中，我被國學(xué)大師的詼諧幽默又不失深刻的解讀深深吸引，也明白了一點(diǎn)《論語》的精妙所在。我開始跟學(xué)生讀《論語》，每讀完一篇，就選擇幾段背誦。我還用南懷瑾老師的解讀方法給學(xué)生作簡單的講解，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，也加深了他們對《論語》的理解。

就這樣，我們很快讀背完了《論語》20篇，越讀越覺得回味悠長。除了早讀時間，我每天還會抽出一節(jié)課，跟學(xué)生一起精讀《論語》。有一段《季氏將伐顓臾》是高中的篇目，我和學(xué)生能夠倒背如流，也不用刻意講，只因為讀得多了，其中的人物、事件熟悉了，所以理解起來很容易。隨著理解的深入，我們可以用《論語》篇章中的內(nèi)容來解讀更多文言文的內(nèi)容，也就是“以經(jīng)解經(jīng)”，這就是將知識融會貫通了。

后來我們又讀了《孟子》《道德經(jīng)》等。現(xiàn)在，學(xué)生的閱讀水平大大提高了，不管是古文還是現(xiàn)代文都可以輕松閱讀。我也從 《古文觀止》《資治通鑒》《近思錄》《傳習(xí)錄》，讀到大部頭的《四書章句集注》《史記》《春秋》。教學(xué)工作雖然忙，我卻一直堅持，比大學(xué)時讀書都多，這都是幾年來與學(xué)生一起閱讀文言文的收獲啊！