談作業(yè)后測評對作業(yè)高效完成的促進作用

■天津市河?xùn)|區(qū)天鐵第一小學(xué) 李艷霞

張孝純在《“大語文教育”芻議》一文中提出了“大語文教育”，其指導(dǎo)思想是四句話：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。重視訓(xùn)練效率，就是“強調(diào)不能只依靠訓(xùn)練的數(shù)量換取成績，而應(yīng)以較少的課內(nèi)讀寫量和課外作業(yè)量，達到提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思等水平的目標(biāo)，力求事半功倍”。

如何提高課內(nèi)讀寫和課外作業(yè)的效率，從而減少學(xué)生課業(yè)量，為學(xué)生減負？從小學(xué)語文角度思考，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，恰切及時、形成規(guī)律的課堂檢測環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生作業(yè)完成后對所留作業(yè)內(nèi)容的檢測，其評價和促進作用不容忽視。

一、字詞作業(yè)后測評

學(xué)生對字詞的記憶、理解、應(yīng)用是學(xué)習(xí)字詞的最終目的，字詞方面的家庭作業(yè)就是促進這一目的達成的學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)環(huán)節(jié)，如何使字詞作業(yè)快捷高效？檢查環(huán)節(jié)的激勵促進作用不可小覷。正是因為有作業(yè)后老師的當(dāng)堂檢測，字詞作業(yè)才會高效達標(biāo)，而不是流于作業(yè)這一形式。

以字形記憶為例，聽寫詞語是一個不錯的檢測方法。在新授課結(jié)束后及時進行本課字詞文章內(nèi)容鞏固檢查，聽寫詞語這一檢測手段對于掌握生字新詞的字形行之有效。而選擇恰當(dāng)詞義，近義詞、反義詞連線，或者用上一個、兩個甚至多個詞語說話寫話的片段練習(xí)等多種形式的檢測，都是進一步理解字詞含義、鞏固字詞記憶的有效手段。

二、背誦作業(yè)后測評

語文學(xué)習(xí)重在積累，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容比較多，比如古詩詞、重點課文的重點語段、全篇背誦等。如何讓學(xué)生輕松記憶呢？

首先是理解記憶，讓學(xué)生在理解詩詞大意、文段內(nèi)容、所表達思想情感，以及句與句之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上自然成誦。其次，在課堂理解記憶的基礎(chǔ)上，課下的鞏固背誦自然就成了高、中段小學(xué)語文家庭作業(yè)的常見部分。如何保證作業(yè)按質(zhì)按量完成，而且保證全班同學(xué)都能高質(zhì)量完成背誦作業(yè)呢？筆者認為，教師的及時檢查是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。檢查是否到位，即保證每個學(xué)生都能受到檢查，是保障背誦質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊為例。本冊書中需要積累背誦的內(nèi)容，包括8組日積月累的成語、詩句、名人名言，4篇有背誦選擇或者指定語段的課文，1篇古文全文背誦。如何處理這些背誦內(nèi)容呢？可采取“三步走”的策略：第一步，引導(dǎo)理解內(nèi)容（課內(nèi)學(xué)習(xí)）；第二步，鞏固背誦（家庭作業(yè)）；第三步，檢查背誦。其中的難點是第三步——把好檢查背誦關(guān)。以檢查背誦第二組愛國名言為例，每個學(xué)生需要用時1分鐘，全班35個學(xué)生需要用時35分鐘，再加上生生之間的輪換時間以及老師的實時評價，全部檢查完成需要一節(jié)課時間，按照課時計劃的授課時間安排是完全不可能實現(xiàn)的。但是，及時檢查是保障背誦作業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，如何解決這一矛盾呢？可采取師生互動、生生互動相結(jié)合的形式來完成：上課伊始，老師可點名檢查不超過5個學(xué)生，占全班總數(shù)的14%，用時5分鐘；接下來，余下的30個學(xué)生兩兩互查，人數(shù)占全班總數(shù)的86%，用時控制在2分鐘之內(nèi)；最后，從生生互查的同學(xué)中抽查兩三個學(xué)生，確認生生檢查的情況，用時不超過3分鐘。這樣安排背誦檢查環(huán)節(jié)，用時不超過10分鐘，不會影響其他授課內(nèi)容安排，還起到了復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授的作用。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。堅持背誦作業(yè)后的檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自覺高效地完成背誦作業(yè)，從背誦檢查中獲得自我認同、同伴認同以及老師的欣賞性評價，從而樹立信心，更加高效地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，背誦積累自然會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、作文后展示性測評

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，當(dāng)堂作文暫且不提，課下練筆絕對是讓家長學(xué)生頭疼的繁難作業(yè)。

從教學(xué)計劃安排看，自三年級開始，小學(xué)語文作文每周安排兩課時，每學(xué)期完成作文八次，課后練筆三到四次。如何科學(xué)安排作文寫作和評改任務(wù)，使每次習(xí)作訓(xùn)練和課后小練筆最大限度收到訓(xùn)練效果？筆者認為，使學(xué)生對作文保持持續(xù)的熱情是前提。如何使全班同學(xué)在每一次習(xí)作訓(xùn)練或者課后練筆中保持飽滿的熱情，是值得深思的難題。在多年教學(xué)實踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供展示自己作文的機會，是培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作水平的好辦法。

基于這一認識，筆者在每次習(xí)作課前都要精心備課，以最短的時間進行寫作前的點撥講解，從而余出大部分時間給學(xué)生進行習(xí)作實踐；講評課上，安排全班同學(xué)的個人習(xí)作朗讀展示，在學(xué)生朗讀展示的過程中，抓住每篇文章的閃光點或者不足之處進行當(dāng)堂點評；這樣既有針對性，又給了學(xué)生展示習(xí)作的平臺，讓每個學(xué)生都是小朗讀者、小作家、小演員，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，進而收獲了成就感。這樣的作文評改課，教師需要準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生展示習(xí)作的用時，需要抓住恰切時機對學(xué)生作文作出準(zhǔn)確評價，所以，教師要了解每個學(xué)生的朗讀速度、朗讀水平，并對小學(xué)生作文常出現(xiàn)的問題以及修改方向了然于胸。當(dāng)然，由于年級不同，受作文長短、評改時間等條件限制，讀全篇還是部分要根據(jù)作文訓(xùn)練的不同要點、要求，靈活掌握。同樣，對課后練筆作業(yè)的處理也應(yīng)采取生生朗讀、實時評價的方式進行作業(yè)后檢測評價。實踐證明，這種作文后展示性檢測的評價方式對于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是有效且高效的。

教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為一種有效的評價手段，檢測長期被運用于課堂，如何成功地運用這一手段，如何將其作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)與課堂新授、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)自然滲透、緊密結(jié)合，并在教學(xué)工作中發(fā)揮更大作用，是需要語文教學(xué)實踐工作者不斷研究的重要課題。