從“導(dǎo)學(xué)互助”到“思辨增質(zhì)”

作為學(xué)校常規(guī)工作的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一直是學(xué)校不斷思考的課題。

山東省煙臺(tái)市萊州市文峰中學(xué)2011年進(jìn)行課堂改革，提出“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式，2017年9月，創(chuàng)造性提出“思辨增質(zhì)”課堂概念，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂從“建模”階段走向“思辨”階段，課堂教學(xué)發(fā)展邁向新階段。

“導(dǎo)學(xué)互助”模式的建構(gòu)

佐藤學(xué)在《學(xué)校的革命——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中提出，“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對(duì)話性實(shí)踐——同客觀世界對(duì)話（文化實(shí)踐）、同他人對(duì)話（社會(huì)實(shí)踐）、同自我對(duì)話（反思實(shí)踐）三位一體的活動(dòng)”。 文峰中學(xué)借鑒其“合作對(duì)話”的教學(xué)理論，依托煙臺(tái)市區(qū)域課堂教學(xué)改革研究，自2011年始，進(jìn)行了顛覆性的課堂教學(xué)改革，形成了“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式，成為煙臺(tái)市“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂的有效載體，并于2014年榮獲山東省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，也為煙臺(tái)市提供了課堂改革的文峰樣本。

“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式是基于差異教育中協(xié)同學(xué)習(xí)的一種合作幫扶學(xué)習(xí)形式，也是落實(shí)國(guó)家必修課程教學(xué)的主導(dǎo)性實(shí)施模式。這個(gè)教學(xué)策略的基本模型可用“導(dǎo)學(xué)互助”雙螺旋結(jié)構(gòu)來(lái)表示。“導(dǎo)學(xué)互助”雙螺旋結(jié)構(gòu)模型涵義是：一條鏈為教師的“導(dǎo)”鏈，另一條鏈為學(xué)生的“學(xué)” 鏈，兩鏈之間的橫向銜接為“互助”小組，其中小組內(nèi)橫向的差異性對(duì)接搭配為“對(duì)子”組合，螺旋代表的是學(xué)習(xí)的循環(huán)上升過(guò)程，按照從初級(jí)到高級(jí)螺旋升級(jí)。初級(jí)階段定位基本目標(biāo)：教師掌握模式，人人會(huì)用模式；中級(jí)階段定位管理目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)合作，生生參與評(píng)價(jià)；高級(jí)階段定位愿景目標(biāo)：一科一式，一班一方，一生一法。借助這種學(xué)習(xí)模型，學(xué)校期望通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互助”策略，解開學(xué)生求知育慧的“學(xué)習(xí)密碼”。

“導(dǎo)學(xué)互助”這個(gè)詞語(yǔ)中的“導(dǎo)”指的是教師主導(dǎo)和規(guī)劃引導(dǎo)，重在以“因?qū)W定教” 和“因材施教”設(shè)計(jì)教學(xué)；“學(xué)”指的是學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、“同質(zhì)對(duì)子”溝通學(xué)習(xí)和“異質(zhì)對(duì)子”幫扶學(xué)習(xí)，教師要讓不同智力和不同能力的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得以大方地學(xué)習(xí)表述和學(xué)習(xí)展示。體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生主體，關(guān)注小組內(nèi)1號(hào)至4號(hào)學(xué)生的和諧發(fā)展；“互助”指的是構(gòu)建四人學(xué)習(xí)小組，四個(gè)學(xué)生編號(hào)為1-4號(hào)，四人交錯(cuò)對(duì)坐，左右同位學(xué)生為“異質(zhì)對(duì)子”，斜線交錯(cuò)位學(xué)生為“異質(zhì)對(duì)子”，同位之間要體現(xiàn)幫扶效果，交錯(cuò)位對(duì)學(xué)要體現(xiàn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)影響和溝通學(xué)情。

“導(dǎo)學(xué)互助”課堂結(jié)構(gòu)主要包括“導(dǎo)、學(xué)、研、練、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，基本流程是：導(dǎo)—設(shè)置情景，提出問(wèn)題；學(xué)—導(dǎo)學(xué)探究、組內(nèi)互助；研—解惑答疑、點(diǎn)撥精講；練-檢測(cè)反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；評(píng)-總結(jié)生成、反思體驗(yàn)。我們提出的“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)策略的課堂基本步驟，不僅僅是一個(gè)課堂的流程，更是一種課堂教學(xué)的理念，這種理念隨著我們的活動(dòng)進(jìn)程將不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

自2011年到2016年，前后歷時(shí)5年時(shí)間，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)策略結(jié)出碩果：獲得山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)，出版了一本同名專著；教師的課堂教學(xué)理念和行為深深轉(zhuǎn)變，最大限度地保證學(xué)生的主體地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高，自主學(xué)習(xí)、合作互助、大方展示成為課堂常態(tài)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。至此，學(xué)校的教學(xué)改革走到第一個(gè)“頂峰”。

“思辨增質(zhì)”課堂的探索

在“導(dǎo)學(xué)互助”課堂形成規(guī)范后，為避免形而上學(xué)、固化課堂模式，學(xué)校一直堅(jiān)持尋找“出模”的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂模式框架所變是表面的、形式的，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該在內(nèi)部的教學(xué)思維，導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)策略從“形式之模”要轉(zhuǎn)向“思辨之質(zhì)”。

“思辨增質(zhì)”課堂的基本內(nèi)涵也可用雙螺旋結(jié)構(gòu)來(lái)表示。在教師的“導(dǎo)”鏈和學(xué)生的“學(xué)”鏈之間的橫向銜接為師生互動(dòng)和小組合作的“思維碰撞”，螺旋代表的是思辨認(rèn)識(shí)的三個(gè)上升過(guò)程，分別是教師工作的集備思辨、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作思辨和學(xué)校的思維增值教學(xué)理念。借此模型，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂從“入模”轉(zhuǎn)向“內(nèi)質(zhì)”，把提升學(xué)生的“思維品質(zhì)”當(dāng)成學(xué)習(xí)增值的金鑰匙。

“思辨增質(zhì)”課堂是在2017年提出的，教學(xué)推進(jìn)的措施是從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行的。

學(xué)校層面，提出“讓每一個(gè)生命都增值”的教育理念。教育上的“增值”是增加生命的價(jià)值、質(zhì)量、意義、獲得感、幸福感等。“讓生命增值”是通過(guò)學(xué)校教育，讓生命的多種“值”在原有的基礎(chǔ)上有所增加。

教師層面，推出“集備思辨—增質(zhì)課堂”活動(dòng)。以導(dǎo)學(xué)稿教案為切入點(diǎn)，以集備教研為思辨形式，以“N+1”同堂共上一節(jié)課為展示形式，以個(gè)人反思為提高方式，不斷提升課堂教學(xué)思維質(zhì)量。

第一，導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)提升到2.0版。在“導(dǎo)學(xué)互助”課堂基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)方案上增設(shè)“一頭一題一微一反思”新要求，“一頭”是指增加課標(biāo)分析，并直接落地到課時(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞；“一題”是增加命題研究，分析習(xí)題檔次，把習(xí)題設(shè)計(jì)與課標(biāo)要求層次一一對(duì)應(yīng)；“一微”是增設(shè)微課設(shè)計(jì)，把重難點(diǎn)知識(shí)用具體化、形象化、動(dòng)態(tài)化的微課表現(xiàn)出來(lái)，作為課件的組成部分；“一反思”是增添思辨性反思單，用表格條目式反思單把教與學(xué)的反饋問(wèn)題即時(shí)記下來(lái)。通過(guò)這五個(gè)備課的新要求提升課堂教學(xué)新思維。

第二，集體備課變成思辨研討。在“導(dǎo)學(xué)互助”課型環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，一人主講構(gòu)思設(shè)計(jì)，大家評(píng)議補(bǔ)充，先做形式和內(nèi)容上的加法，再做思辨上的減法，最終在融合中創(chuàng)生最優(yōu)辦法，集體思辨后的教學(xué)共案分發(fā)各位教師。

第三，教研組“N+1”集體亮課展示。根據(jù)集備內(nèi)容，教研組內(nèi)教師按年齡差異、性格互補(bǔ)、男女搭配等特點(diǎn)進(jìn)行組合分工，籌劃環(huán)節(jié)內(nèi)容，采用師徒組合或跨級(jí)跨科組合的方式，分角色共同演課，適當(dāng)調(diào)整后，再到錄播室進(jìn)行“N+1”合課同教的亮課展示，把集備思辨成果呈現(xiàn)出來(lái)。

第四，組織說(shuō)課大比武活動(dòng)。流程主要分為八項(xiàng)內(nèi)容，分別是：教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，老師們?nèi)巳藚⑴c，彼此借鑒，感悟教學(xué)思想，智慧眾籌，教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)向自我解析進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升了教師思辨教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

學(xué)生層面，推出“合作思辨—增質(zhì)思維”活動(dòng)。“思辨增質(zhì)” 課堂著眼于學(xué)生的思維品質(zhì)提升，以探究問(wèn)題為切入點(diǎn)，以四人合作小組為思辨形式，以現(xiàn)代思維工具為展示形式，以個(gè)人梳理為提高方式，不斷提升課堂學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。一是讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化；二是讓學(xué)生的知識(shí)遷移化；三是讓學(xué)生的知識(shí)綜合化。

放眼到師生長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命歷程，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂以及升級(jí)的“思辨增質(zhì)”課堂，是師生成長(zhǎng)成人的階梯。借助這個(gè)“階梯”，學(xué)校要培養(yǎng)師生成為有智慧、有底蘊(yùn)、有信心、有夢(mèng)想的人。