淺談信息技術在英語教學游戲中的應用

■天津市南開區中營小學 王麗媛

小學英語課程的目標是根據小學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，使他們初步建立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語言語調基礎，使他們逐漸形成運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。在英語教學中，最能激發學生學習興趣的途徑是什么？是游戲。

隨著信息技術的發展與課程改革的深入，游戲的形式也隨之改變。以前，我們主要通過紙質教具來完成師生以及生生之間的游戲互動。但現在，我們通過信息技術不僅可以完成這些互動，還可以完成人機互動。由于信息化游戲的加入，課堂變得更加豐富生動，學生的興趣更加濃厚，課堂的有效性大大提高。

一、運用信息技術創設情境，將課堂教學演變成游戲攻關

近年來，英語的課堂教學設計以任務型教學為主，師生通過設定不同的情境，扮演不同的角色，并且要完成各種各樣的游戲來結束一堂課的學習。這樣的課堂會有一種代入感，師生們需要幫助主人公攻克各種游戲關卡，甚至有時要化身為主人公來完成游戲。因此，這樣的課堂是極具吸引力的，學生興趣濃厚，教師也融入其中。

一年級下學期，我設計了一節關于整本教材的復習課。我設置的情境為格格巫把藍精靈爺爺捉走了，師生幫助藍精靈們尋找爺爺。這是一個追逐類的游戲。我利用多媒體課件制作爺爺被捉走的動畫，學生們感覺身臨其境。然后，我和他們一起到不同的地方去尋找爺爺，如水果王國、動物王國、文具王國等。這些地方都是通過精美的圖片和生動的視頻呈現出來的。然而，每一次我們都比格格巫慢一步。不過，功夫不負有心人，終于找到了藍精靈爺爺。這堂課已經不再是簡單枯燥地復習舊知，而是把整堂課設計成一個大游戲，讓學生在玩中學，輕輕松松地完成了學習任務。這種形式在傳統教學中是很難實現的。但借助信息技術，通過網絡資源的運用，可以輕而易舉地為學生展現真實的情境，把整堂課設計成一個游戲，調動學生的積極性，并且能使學生的記憶更加深刻。

二、運用信息技術制作游戲，讓枯燥的教學活起來

如果說宏觀的游戲以整堂課為單位，那么微觀的游戲則是每個教學環節的小游戲。

在單詞的鞏固練習中，我制作了這樣的游戲。首先在屏幕上逐個呈現單詞，讓學生認讀，單詞呈現完畢后，給學生10秒鐘時間按順序記憶。接下來屏幕上的單詞消失，取而代之的是幾張彩色的、標有數字的長方形號牌。假設我指定數字5，那么學生就要回答出剛才排在第5位的單詞。回答結束后，號牌會呈現出翻轉的效果，單詞就會再次出現已驗證答案。這個游戲既能鞏固單詞，又能鍛煉學生的記憶力。如果不借助信息技術，使用傳統的方法，那么這個游戲就很難成形。

在單詞教學中，我還設計了這樣的游戲。屏幕上，從上到下以滾動播放的形式呈現10個單詞。在這些單詞中有兩個是與其他單詞不同類的，學生們要將其找出。如果該游戲運用在顏色單詞的教學中，還可進行變形，即在單詞中找出字體顏色與單詞所表示的顏色不一致的單詞。比如purple的意思為紫色，如果purple的字體顏色設置為粉色，那么就需要被挑出來；如果字體顏色設置成紫色，那么就不應被挑出。這樣，游戲的難度會有所增加，需要把視覺的顏色與真正意義的顏色對應上才能將其找出。由于這些單詞是滾動播放，所以學生需要高度集中注意力，才能在單詞滾動出來的第一時間將其找出。這一游戲有很強的競爭性，是眼力與速度的雙重比拼。

在句型教學中，我設計了一個轉盤游戲。利用word和excel，我制作了一個幾等分的轉盤（根據單詞的數量決定轉盤為幾等分），將單詞依次填入到轉盤的每一個格子中，在轉盤的上方用藝術字將句型呈現出來，比如I want...接下來我會邀請學生用轉盤中的單詞進行造句，比如“I want a puppy.”“I want an apple.”“I want a pencil.”等。然后我點擊鼠標，轉盤開始轉動，停止時指針指向的那個單詞如果是a puppy，那么所有說“I want a puppy.”的學生就能得到一個獎勵。在經過一輪的操作后，我會邀請學生上來點擊鼠標，親身體驗信息技術的神奇。學生們爭先恐后地造句子，不知不覺中對句型進行了鞏固，提高了課堂的有效性。

在I like...句型的新授課中，我制作了這樣的游戲。我在網上先搜索大量的圖片，包括動物、水果、文具、玩具、食物等，然后用裁剪圖片的工具選取圖片的一部分，比如一只小貓的腳，將這些裁剪過的圖片制作成照片墻。在課上，我將這個照片墻呈現在電視屏幕上，然后我邀請學生來到電視前用手點擊他們喜歡的圖片，并且用I like...將其表達完整，比如“I like hamburgers.”點擊過后，之前做好的超鏈接圖片就會顯示出來，這次顯示的圖片就是完整的圖片了，如果剛才學生點擊的裁剪過的圖片和這張完整的圖片是一致的，并且句型運用正確，那么他就能得到獎勵。借助信息技術，學生們自己動手操作，參與到教學的互動環節，覺得自己是主導者，也能站在教師的位置去做事情。這調動了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。

接下來是一個經典游戲——炸彈游戲，這個游戲學生百玩不厭。該游戲的適用范圍很廣，既可以練習單詞、詞組，也可以練習句子。以句子為例。學生們選擇一個句子來讀，然后點擊句子，如果出現的是笑臉，即可得到獎勵；如果出現的是炸彈并伴有Boom的聲音，那么就會被淘汰。利用信息技術，這個游戲有了形象、搞笑的炸彈畫面，也有了真實的炸彈爆炸聲，調動了學生的多種感官。

三、運用信息技術實現人機互動

在傳統的教學中，無非就是師生互動、生生互動，只是人與人之間的交流。但自從有了信息技術，我們還可以實現人機互動。

在《快樂英語》一年級下冊第三單元Drinks的教學中，我就用到了這種人機互動的游戲法。我選取了當時很受歡迎的一檔綜藝節目《爸爸去哪兒》里面的主人公作為這堂課的主角。這課書中有這樣兩個句型:1.Would you like some...?Yes,please./Oh,no,thanks.2.What would you like?...,please.我設置了一個主人公來到店里，學生詢問他們想要喝些什么的情境。我提前用不同的音色將語音錄制好，在練習第一組問答句時由學生提問：“Would you like some...?”然后 Jasper會發出聲音：“Yes,please.”或者“Oh,no,thanks.”到小泡芙的時候一直在回答“Oh,no,thanks.”從而引出“What would you like?”的提問。接著小泡芙發出聲音：“...,please.”這種人機對話的形式，學生們感到很新奇，能夠和自己喜歡的小明星對話，好奇心就會被激發出來，都想知道他們喜歡的Jasper、小泡芙、嗯哼到底喜歡喝些什么，能夠化被動提問為主動提問，甚至平時很內向的學生都主動舉手參與到游戲中，課堂氣氛和學習效果都有所改善。

除了這種形式的人機互動，還有另外一種，那就是播放一段視頻，讓學生為其配音。三年級的教學光盤中會有課文的動畫展示，利用消音軟件，可以將其中某個人物的聲音消掉，然后請學生來為其配音，這對背誦課文有很大的幫助。這種活動還可以由單人擴大到小組來進行，把角色分給不同的組，以組為單位進行配音。這種與動畫里面的人物進行對話的方式能夠把學生與電視里面人物的距離拉近，使之更形象、更生動。

四、運用信息技術課后鞏固，將課堂無限延伸

在信息技術如此發達的背景下，學習不再局限于課堂。在學校，教師可以為學生設計豐富多彩的教學游戲，在家，依然可以。在講授數字時，我在網上為學生尋找到了一個flash小游戲——限時數水果，這是一個小型游戲軟件。屏幕上不斷切換不同數量、不同種類的水果，學生要在切換下一種之前說出數量和水果名稱。課后，我將這個游戲上傳郵箱，學生下載后在家繼續練習。這類的游戲軟件有很多，如指五官游戲、換裝游戲等。這些游戲對于學生來說都是很有吸引力的，遠遠比在家枯燥地看書讀單詞有意思，因此頗受學生歡迎。

信息技術的運用在英語教學中扮演著重要角色。通過信息技術，我們可以更真實、形象、生動地為學生呈現知識，并且能充分調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生更有效、更牢固地掌握所學知識，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。