基于全面發展的高職青年女教師成長路徑探析

李 萍

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

人的全面自由發展是人類追求的終極目標，也是馬克思主義思想的精髓。習近平總書記在十九大報告中強調，必須堅持人民主體地位，必須堅持以人民為中心的發展思想，并指出要“不斷促進人的全面發展”。十九大報告把“不斷促進人的全面發展”這一論斷列入新時代中國特色社會主義思想的重要內容，這是對馬克思主義人的全面發展理論的繼承和發展，是馬克思主義中國化的重要成果。

一、馬克思主義人的全面發展的基本內涵

在馬克思主義的文獻中，全面發展的概念有兩層含義。一是共產主義高級階段的目標。人的全面發展作為共產主義社會的目標是指未來社會所要達到的一種狀況，體現了馬克思主義哲學關于人的終極關懷的理念。二是在社會進步中不斷實現的全面發展的過程。主要指個人原已獲得的發展狀況——他的勞動能力、社會關系和個體素質狀況等更進一步的提高。本文中的全面發展主要是從第二個方面即從個人角度展開的探討。

從個體的人的角度出發，馬克思認為全面發展就是“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質”。人的本質是社會關系的總和，作為完整的個體的人是自然因素、社會因素和精神因素的統一體。如果把馬克思人的全面發展理論作為一種分析個人成長發展的工具，可以從三個維度展開：維度一，人的實踐活動。主要是指勞動活動和分工，要實現人的全面發展，就要保證人的勞動分工的內容和形式豐富和多變，不能僵化和片面。維度二，人的社會關系。人的不同社會角色造就了不同的社會關系，除了家庭和血緣原生態的交往環境，更應該豐富和擴展社會交往。維度三，人的素質和個性的全面提升和發展。人的素質的發展主要是指人的生理素質、心理素質、思想道德素質和科學文化素質等的發展和完善以及各種素質之間的均衡協調發展。

二、高職院校青年女教師成長發展問題及困境

截至2016年，我國高職（專科）院校有1359所，教職工數達65萬人，其中女教職工有33萬人，比例達51%。高職院校教師隊伍中女性已經成為一支十分重要的力量，在我國高等教育事業中的“半邊天”作用也越來越明顯。人的全面而自由發展必然包括女性，沒有女性的解放和發展，就不會有一切人的全面而自由發展。按照2017年4月中共中央、國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016-2025）》的標準，青年的范圍是14-35周歲。高職院校青年女教師這一群體有其自身的特殊性，在成長發展中面對的壓力也較多。

（一）高職教育工作崗位引發的壓力

1.高職教育教學工作的特殊壓力

與普通高等教育類型不同，高等職業教育面向行業、企業一線的崗位需求，主要以培養實用型、技能型人才為主。近年來，高職教育領域提出“雙師型”教師的培養目標，要求教師不僅要具備扎實的職業理論素養和較高教學水平，還要具備行業、企業一線實踐經驗，要具備相應的職業資格證書，能指導學生進行實踐教學。對于高職青年女教師而言，剛入職的幾年是調整自我適應工作崗位的階段，是學習和積淀的時期。這個時期投入多、產出少，不但要盡快完成教師角色的轉化，還要適應崗位要求，提升自己的職業教育能力，深入一線實踐鍛煉職業技能。高職教育的特殊性等帶來了工作崗位的額外壓力。

2.青年女教師的科研工作壓力

除了日常教學工作外，高職院校教師每年必須完成科研工作考核的要求。在學校的科研活動中，男教師明顯比女教師有優勢。女教師高級職稱的比例要低于男教師，女教師在課題申報、學術論文發表和科研活動的參與率等方面遠遠不如男教師。主要原因：一是青年女教師在家庭生活中承擔的職責普遍多于男教師，相比男教師有更多精力和時間投入科研工作中，容易出成果。二是缺乏科研團隊的指導。高職院校專業和師資建設不能與本科院校相提并論，缺乏領軍人物指導和良好的科研團隊，自己單槍匹馬很難出成果。“學術是高校教師的生命”，青年教師的全面發展不能缺少學術、科研的進步和發展。

3.骨干教師的職業倦怠

大部分青年女教師入職幾年后，逐漸成長為骨干教師，隨之會迎來職業發展的瓶頸期。這個時期，大量的投入和積累很難再顯現成效，長期從事一個崗位會出現原地踏步和倦怠狀態。面對職業倦怠如何調整，如何在工作中重新定位，取得新的進步和成績，這是個問題。

（二）特殊年齡段承擔的家庭生活壓力

1.家庭和工作沖突引發的壓力

受中國社會傳統觀念的影響，大部分家庭都遵循女主內男主外的模式。青年女教師除了承擔工作中的角色外，還必須承擔家庭中的角色和責任，如養育子女、贍養老人、家務勞動等。青年女教師在家庭和工作中承擔的兩種角色有著不同的要求，在其中不斷轉換勢必引發沖突，進而造成較大壓力。特別是輔導員，突發事件較多，在家辦公已成為常態，往往造成家庭和工作邊界模糊的問題。如何解決兩種角色帶來的沖突，維持雙方的平衡，也是一個問題。

2.生育和二胎時代帶來的壓力

高職青年女教師處于育齡期，在這個階段，她們大部分會組建家庭，生育孩子。2016年，國家出臺全面放開二胎政策，青年女教師面臨生育二胎的選擇。一胎孩子已經逐漸長大，本來可以將精力重新投入工作中，迎來工作上的新發展。如果選擇養育二胎又要繼續在家庭中承擔更多責任，這與個人職業發展需求造成了較大沖突，必然引發困擾。另外，女教師在休產假和哺乳期內與工作崗位脫節，等她們重新回到工作崗位時，要重新適應崗位要求，同時還要兼顧家庭責任，這個階段是兩頭忙，也是壓力最大的時期。

（三）身心亞健康問題的雙重困擾

1.身體亞健康問題的困擾

筆者在與高職院校青年女教師訪談的過程中，出乎意料地發現身體亞健康問題也困擾著這一群體。亞健康問題主要集中在職業病方面，如長期站在講臺授課引發的慢性咽炎和長期伏案工作引發的腰椎疾病和頸肩問題等。除了這些常見的職業病外，由于工作壓力普遍較大，不少青年女教師患有大大小小的疾病，需要定期就醫。

2.心理亞健康問題的困擾

生活中，由于處于上有老、下有小的階段，要承擔家庭的各種責任。工作中，除了要適應工作崗位的要求，還要面對學生群體。高職院校環境特殊，在多種因素的作用下，學生學習和就業壓力較大，教師要不斷地幫助其疏導，轉移心理壓力。在壓力管理的過程中，青年女教師也會產生一定程度的心理壓力。學校和家庭中的多種壓力源會引發青年女教師一定程度的焦慮和心理亞健康問題。

三、解決高職青年女教師成長發展困境的現實路徑

從人的全面發展的角度出發，探索青年女教師成長發展的有效路徑，不能局限于某一方面，要從多個維度切入。

（一）增強工作崗位的豐富性和多變性

1.打破崗位壁壘，支持崗位流動

人的分工要保持一定全面性，不能片面。工作崗位要保持適度的流動性，長期單一從事某項工作會思維僵化，導致個人工作技能片面發展，影響限制個人全面發展。青年教師的職業發展存在多種可能性，不應該局限于一個崗位，應該多崗位鍛煉，成為工作領域的多面手。因性別角色限制，青年女教師在學校崗位中的流動性和上升空間明顯不如男教師，學校應確保人力資源的合理流動，打破崗位之間的壁壘，提供一定的政策支持和渠道，如輪崗等，為青年女教師工作能力的全面發展提供良好環境。

2.調動工作積極性，克服職業倦怠

工作內容的豐富化可以更好地調動青年女教師工作的積極性，學校應多提供一些專業發展的機會，調整青年女教師工作的多樣性和寬度，適當地增加工作的挑戰性，這樣既能激發其工作積極性，又能幫助其克服職業倦怠。

3.鼓勵培訓進修，促進職業發展

首先，在學校教師隊伍建設中加強青年女教師培訓進修的頂層設計,通過多種渠道構建青年女教師專業培訓和進修的機制。其次，在教師培訓進修中更多地關注青年女教師的個性需求，根據她們的職業發展和個性需要有針對性地開展培訓,甚至可以按照這一群體的特點定制培訓項目。

4.打造科研團隊，推動科研進步

針對青年女教師科研工作短板,學校應在政策上予以一定傾斜,幫扶青年項目的立項和建設。同時，加強科研團隊的建設，鼓勵各專業教師組建科研團隊，幫助青年女教師多參與科研活動，克服職業發展瓶頸，實現全面發展。

（二）構建個體發展的良好外部環境

1.豐富人際交往關系，擴展發展空間

馬克思曾說:“一個人的發展取決于和他直接或者間接進行交往的其他一切人的發展”。與男性相比，青年女教師的人際交往圈子基本局限于校內的工作關系和生活中的家庭關系，工作之外與外界交往較少。青年女教師應拓展社交圈子，多與不同行業和領域的人交流，鍛煉社交能力，豐富社交內容和形式，擴展自身發展的空間。

2.營造校內良好支撐環境，促進個體素質發展

堅持人文關懷的工作方式,給青年女教師的發展提供更加寬松、民主的工作環境。學校應發揮工會等部門的作用，開展形式多樣、內容豐富的活動，為教職工特別是青年女教師創造良好支撐環境。倡導積極健康的生活方式，引導青年女教師加強體育鍛煉，紓解壓力。邀請專家到校內開展講座，針對青年女性身心健康問題進行科普和咨詢。在學校構建教師心理疏導機制，學校的心理咨詢室應特別關注青年女教師這一群體，對她們進行心理團建和輔導，疏導不良情緒，營造健康的身心環境。

（三）試行彈性作息管理，緩解沖突

嘗試進行制度上的改革和創新，對工作性質比較特殊的青年女教師人群，如輔導員等，可實施彈性作息管理，在保證完成日常工作的前提下，試行一定范圍內的彈性作息，允許進行調休和補休等，以調節因家庭和工作邊界不清導致的沖突。彈性作息的實施也為青年女教師個性發展、能力素質的全面提升提供了時間保障。