高職思想政治理論課信息化建設的反思與超越

孫 磊

（天津鐵道職業技術學院，天津 300240）

信息社會的到來，拓展了知識獲取的途徑，個體接受教育的時空限制大大縮小，克服了農業社會、工業社會教育消解主體性的弊端，這就使得教育借助信息化足以成為推動個人主體成長的重要手段。國家也非常重視教育的信息化，從2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要((2010-2020年)》發布開始，構建了鼓勵、支持、要求教育信息化的政策體系。內部規律和外部引領均表明：教育信息化己經成為了高職教學改革的必然趨勢，如何利用信息技術來促進教學也成為了高職思想政治理論課程改革的重要方向。

然而，高職思想政治理論課是一門純理論性質的基礎課和基本素養課，進行信息化建設涉及到課程的教學內容、教學方法、教學評價等環節的信息化，需要對當前教育信息化的具體理念深入思考并作一定超越。

一、高職思想政治理論課教學內容信息化的反思與超越

（一）反思

高等職業教育在教學內容方面，有一種影響比較大的說法：夠用就好。這是針對職業院校開設的基礎理論課而言的，認為職業院校培養的是從事具體工作的一線勞動者，理論知識不是必須的。姑且不論在專業領域有沒有相應的理論支撐，能否成為一名合格的勞動者，思想政治理論課的相關內容是難以用“夠用”來衡量的。

之所以會出現“夠用就好”的觀點，是因為在日新月異的信息化社會，知識的增加和更新之快遠超個體所能掌握的水平，個體面對著無數知識往往無所適從。于是能迅速解決“當下”問題，“有用”的知識成為了首選，能否直截了當“應用”成為了選擇的標準，應用性知識獲得了遠多于理論性知識的青睞。

事實上，思想政治理論課是充滿了“應用性”的，用以幫助學生掌握人類文明的精華、深刻理解馬克思主義、掌握適合社會要求的行為準則。然而思想政治理論課的“應用性”具有時間上的延后性，在功利思想影響下甚至需要“讓渡”主體的相關“利益”才能夠獲得行為的正當，根本無法與技術類的“應用性”知識可以換取“報酬”“崗位”的“有用”相提并論。這導致了在高職院校無論如何努力，學生也難以有學習思想政治理論課的興趣。

（二）超越

教育源于生活又高于生活，接受教育要超越對“當下”的關注，用教育來引領生活。高等職業教育不是職業技能培訓，教學活動的開展要關注而不能限于學生“當下”生活的要求。因為教育不能僅僅是教會學生過好“當下”，作為生長發展中的個體，同樣重要的是學生的“未來”。

思想政治理論課程的內容是有根本遵循的，這個根本遵循既是統一編訂的教材更是統一的方向性的要求。高職思想政治理論課程教學內容的信息化，不能脫離統一編訂的教材，教學內容的建設主要在于挖掘理論的內涵、外延，在于圍繞既定主題和方向的多形式、多層次的補充，而不能作超越界限的發揮或者突破底線的壓縮與減少。高職院校人才的培養重視實際問題解決的“應用性”知識無可厚非，但是也要打破“理論性知識之殤”，在思想政治理論課教學內容的建設上，打造真正助力學生飛翔的“雙翼”而不能有所偏頗，讓學生既能滿足當下生活的需求，更能夠獲得長遠的發展。

二、高職思想政治理論課教學方法信息化的反思與超越

（一）反思

教學方法包含兩個方面：教法和學法，二者有機統一、不可偏廢，體現著教師和學生的關系，甚至是其在教學活動中的“地位”。隨著教育信息化的持續推進，當前教學方法有了天翻地覆的變化，從多媒體到微課程、慕課、翻轉課堂、VR技術、大數據等等紛紛涌入教育領域，成為教學方法的備選項。能夠運用這些先進技術逐漸成為教師教學的基本素養，甚至有的學校要求教師必須使用現代科技手段開展教學，將現代科技手段的運用與教師的評價直接掛鉤。過猶不及，對先進科技的盲目迷戀不見得符合教育、教學的規律。

高職思想政治理論課程能否完全信息化操作、信息化的度如何把控？在教學方法上，由教師主導“教”的方法的改變能否被學生所接受？學生“學”的主體性體現的度如何把握才能不影響教學的效率？課堂教學活動與信息化的教和學的關系如何處理？這些問題都是需要研究和回答的。

（二）超越

教育信息化的發展可以突破時空對教育的限制，借助信息化手段學生的學習更加自主、更加自由，然而與學生的自主、自由相伴而行的是由教育目的實現帶來的要求、任務。伴隨著科學技術迅猛發展的信息急劇變化，使得信息化手段承載的知識呈現無序化，囿于信息傳播的自由，思想政治理論課程難以控制海量信息的包圍甚至沖擊。這就導致在學習上存在一定“問題”的高職學生在面對“要求”“任務”與海量信息碰撞的時候，辦法不多，甚至會降低、放棄標準，以減少內心選擇的“痛苦”。

教育應該順應時代的發展，將新技術引入教學中，然而我們應該清醒地認識到從多媒體到微課程、云技術、VR、大數據等技術無一是因教育而研發的，與教育的結合只是其推廣應用范圍擴大的結果。所以在教育教學中，我們要堅守底線、理清關系，如同現在仍在流行的“互聯網+”，似乎是互聯網可以加一切，事實上各行各業只是借助了互聯網這個工具一樣，無論什么科技應用于教育，無論表述方式是“科技+教育”還是“教育+科技”，都應該堅守教育的基本規律、教學的基本規律，堅定信念：信息化手段只是手段，不應也不能顛覆教育的本質。

不可否認，現在的信息化教學手段在知識教學中已經展示了力量。然而，高職思想政治理論課不僅僅是知識的傳授，更多的是價值的引領、道德的培養、社會規范的形塑。說到底，科技只是教育教學的手段，教學應該是生動、鮮活、充滿著師生“交往”的過程，而且交往不僅僅限于師與生之間還有生與生之間，即使是生與生之間的交往，不同年級的學生也有不同的交往方式。同一門課程的不同內容也會應用到不同的教學方法，應該根據教學內容、學生特點、教師風格選取不同的教學方法，如果能借助科技、信息手段當然好，如果用不上，就不能為了科技而科技。

高職思想政治理論課教師在教學過程中選取教學方法不應唯科技、唯信息，而應該考慮學生實際、教學內容的需要，還應該考慮自身條件。要想選擇得當，必須苦練傳統教學基本功，畢竟課堂還得需要教師個人能力的掌控，包括語言表達、板書能力等等。當然，信息化時代，傳統教學能力也有發展，現在有的教師在“三字一畫”的基礎上發展漫畫等能力，語言表達也逐漸多元化等等。這樣教師有了能夠構建靈活、多元教學方法的能力，才是最合適的教育教學方法的選擇方式。

三、高職思想政治理論課教學評價信息化的反思與超越

（一）反思

教學評價是課程組織的必要環節，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教學評價也有了相應的發展，出現了越來越科學化、精確化、隱私化的趨勢。教學評價對科學的追求，源于科學主義的影響，高校把人文學科也冠以科學之名的情況比比皆是。然而，評價的“科學”也好，科學的評價也罷，即使僅僅評價的對象是“科學”，也無法反應教學的整個內涵；精確化的現實表現就是量化，量化在思想政治理論課程評價中有積極意義，也是一直以來重要的評價手段，然而一個人的道德水平僅僅用量化難以完全反映出來；隱私化一般存在于基礎教育階段，但是隨著信息化評價手段應用得越來越廣，學業成績不公示也漸漸在高職院校普及開來，評價作為反饋的手段，反饋給個人的同時也應該在一定范圍公開，否則就成為了個人壓力或者死守的“秘密”。

（二）超越

教學評價不可能僅僅限于一種或者一類，必須根據評價對象選取不同的評價方式相互配合，構架評價體系才能真正反映教學的實際情況，高職思想政治理論課程正是需要教學評價體系才能真正完成對學生學習情況的評價的。

信息技術的引入，在評價上常用的方式是以試題庫為基礎的“機考”，最終取得量化的結果。這樣的評價方式其所采取的標準是難以考核其效度和信度的，因為類似思想政治理論這樣的課程要求的學習效果是非常復雜的，量化的指標如何去涵蓋所有的學習結果是非常難以做到的。這要求在精確量化的基礎上要引入“質性”評價的手法，在定性基礎上的定量，才能比較有效地評價學生的學業成就。

至于隱私化的評價方式，更是一種溫和的虛偽，教育尤其是思想政治教育本身就要培養學生的挫折耐受力以及抗壓能力。學業成績不論表現得好還是壞都應該在一定程度上公開，這樣的反饋本身就是教育的應有之意。學校不僅不應采取回避態度，還應該在一定程度上給學生施加壓力，通過教師與學生的互動，引導學生化解壓力、抵抗挫折，幫助學生培養步入社會后承受壓力的能力，避免學生的人生走更多的彎路。

高職思想政治理論課教學評價的信息化不排斥科學、精確以及一定程度為了保護“隱私”的“人性化”，但是更不應該放棄傳統的教學評價以及質性評價。評價方式的選擇應該是為了教師更好地了解學生，以及學生更好地了解自己的學習狀況，進而在教、學兩方面各自采取針對性的措施，通過合作提高教學的質量。

信息化對教育的影響是顯著的，盡管不可能沖擊教育的本質，但是給教育的各個環節都帶來了深刻變化。高職思想政治理論課作為課程，在信息化的過程中既要考慮所承擔責任，更要考慮教育教學各要素的特點，還要借鑒傳統的經驗，不能盲目追求技術的更新，而應該堅守教育、教學基本規律的底線，做到健康發展。