淺談新媒介環境下的農業中職《應用文寫作》教學

馬玉珍

(太原市農業廣播電視學校，山西 太原 030002)

《應用文寫作》在農業廣播電視學校的課程體系的課程定位中屬于基礎課，課程教學對象主要是農業基層工作人員、干部和廣大農民。《農業部關于開展農民手機應用技能培訓提升信息化能力的通知》頒布實施以來，極大地提高了農民利用現代信息技術，特別是運用手機上網發展生產、便利生活和增收致富能力，與此同時，也為農業中職學校在多媒體網絡環境下開展和創新《應用文寫作》教學工作，創造了千載難逢的好機會。筆者認為，農業中職《應用文寫作》這門傳統而又實用的課程，與互聯網等現代多媒體相結合，勢必在今后幾年得到觸及實質的極大推進。

一、應用文寫作發展及其在互聯網中的變革

寫作是人類特有的一種創作行為，是人以語言文字為手段，把對客觀世界的思想、感情和認識表現出來的一種創造精神產品(文章)的思維活動；寫作的運用又是一種特殊的社會實踐活動。最早，如：殷商甲骨文。甲骨文寫的卜辭，就是中國最早的“寫作”，那成千上萬的記錄占卜、天象以及描繪征戰、田獵的辭片，就是中國最早的“作品”。記錄人類信息交流，最初的是手勢和肢體，到后來的是“結繩記事”，再后來發明文字。隨著社會發展，就產生了記錄、傳達、協調、溝通、交流等應用寫作的行為。從殷商甲骨文那時算起，我國人民的寫作活動已有四千年的歷史。隨著社會發展，涉及社會各個領域中的應用文家族也越來越龐大，據不完全統計，應用文種類加起來超過2000多種。面對如此眾多甚而可謂浩如煙海的應用文寶庫，運用傳統的應用文教學手段和方法，進行披沙揀金式取舍選擇和加工整理，所費之力，誠如蚍蜉撼樹，實難完成。今天，人們擁有了計算機和互聯網，擁有了云計算和大數據，資料處理技術和傳播方式發生了顛覆式創新，可以幫助人們進行以前難以想象的巨量繁復工作。同時，信息革命和智能化也深刻地影響到人類的交流行為及思維方式，產生了諸如網絡語言、網絡文體、在線學習等在內的許許多多新事物，由此促使應用文寫作從形式到內容、從生成到傳播、從保存到管理，日益呈現專業化、知識化、網絡化、多元化。因此，《應用文寫作》課程的傳統教學模式必須與互聯網環境的變革進行同頻共振的改革。

二、農業中職應用文寫作亟需與互聯網等新媒介結合創新

應用文寫作有鮮明的特點，即實用性強，目的明確，有特定的讀者對象，有相對固定的格式。一般而言，應用文語言樸實，直面問題，要求簡捷妥帖，以便于處理公私事務和解決實際問題。對于“三農”而言，應用文的讀者群和創作群具有相對的特殊性，尤其強調“拿來就用”的實效性。筆者認為，在互聯網環境下，應用文寫作教學應大力吸收和運用新媒介、新文體，以充分體現利用互聯網提供的各種優勢和條件，特別是對于點多、面廣、人員素質參差不齊、交通條件和文化環境差異很大的“三農”教育培訓工作而言，現代信息技術和應用文寫作相結合，可以極大地提高工作效率。如：最常見的應用文寫作，包括會議通知、文件轉發、工作安排、計劃總結、活動日程、請示報告等，都可以在滿足保密要求的前提下借助短信和微信平臺來完成。從這一點上講，互聯網環境下的應用文將會成為未來社會運用頻率最高的文體。所以，應用文寫作教師應積極利用多媒體網絡教學，在教學實踐中不斷摸索和探求寫作教育的新路子與新方法。

三、體會和建議

基于以上認識，筆者結合多年農業中職教育實踐體會，對如何改進和創新農業中職《應用文寫作》課程教學提出如下幾點建議：

（一）實行模版式教學。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》中曾說過：“生產的繼續發展，階級的出現，文字的出現，國家的產生，國家的管理，都需要有比較有條理的文書”。當今基層社會發展變遷日趨迅速，“三農”工作結構體系日趨龐雜，諸如公務文書、商務文書、法務文書、傳播文書、禮儀文書等寫作活動隨之就越來越頻繁，應用文寫作任務越來越繁重。與此同時，基層干部和廣大農民使用手機進行交流溝通也成為了一種普遍現象。筆者從2016年開始，每年深入太原市古交市、婁煩縣等地，進行農業中職培訓。（每年4～6期，每期人數在50～100人）實際工作和調研中發現，從事實際工作的基層同志和多數農民朋友，對于如何寫作應用文這樣的知識和技能有著強烈的需求，而且實際情況是普遍存在著寫作格式不對或語不達意的問題。但大多數人又不愿意（或者說不喜歡）為文字的寫作費腦筋，或者說沒心思琢磨和推敲應用文的寫作格式和體例，反而喜歡套用既有格式。為此，筆者在長期的教學中，依據不同文書的不同特點，做出了不同格式的文書模板版本課件，上傳學員微信，以供學員套用學習。當然，這樣的模板課件力求模式化、簡捷化和實用性。

（二）教學過程要突出互動性。如上所述，基層農村分布比較廣，所處環境條件、文化習慣、個人素質等均有很大差異。對同一應用文寫作模板，可能的情況是：有的學員就很容易理解，有的學員則難以掌握；有的地方用起來得心應手，有的地方則不完全適用。因此，利用新媒介開展教學，要有比較多的、互動性強的練習模板，如××村委會例會會議記錄。或讓學員按照教學模板很快完成作品，或按照要求讓學員補全寫作要素（如時間、主持人、記錄人、地點等），并根據學員反映的實際情況不斷修改完善教學模板，也可以針對性地實行差別化模板。當然，筆者深知，要想收到預期效果，必須有廣大基層干部和農民的配合，這恐怕是實際工作存在的一大難點。

（三）教學活動要線上線下相結合。多媒體網絡環境下的農業中職應用文寫作教學，不能借口“線上”而缺失“線下”，必須深入基層農村開展教學活動，特別是對于基礎比較差的村民，要實際了解他們所思所想所需，了解他們對模板的看法和意見；要“一對一”地、手把手地針對具體事例來進行輔導教學。在廣大農村有很多村民對平日里經常要寫的文書特別希望給予現場指導，比如，如何撰寫“貧困戶”證明材料、患病及醫療證明材料、經濟糾紛情況說明、請示請求報告等，一家一個樣，一人一件事，多有差異，不是“線上”的模板可以完全解決其具體問題的。

（四）現代媒介組織教學和傳統活動相結合。例如，把學習小組建在微信群里，通過群里作品賞析評介，潛移默化地提高學員寫作能力。同時，可以利用走訪農戶和傳統佳節的機會，與農民聊家常、說戲文、講對聯、談時令，以提高他們的文化素質。

總之，從事農業中職教育寫作課教師大有可為。一定要趁《農業部關于開展農民手機應用技能培訓提升信息化能力的通知》頒布三年來開創的新局面，根據學習對象的特點，充分利用多媒體網絡提供的平臺，將多媒體與應用寫作教材相結合，并力求找到最佳結合點，制定出合理的教學目標，不斷創新教學方法，以提高教學質量和效率。