心理彈性發(fā)展模型與流動(dòng)兒童的適應(yīng)*

/齊星亮 李兆晶

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、城市化進(jìn)程的逐漸加快，大量流動(dòng)人口進(jìn)入城市，很多兒童隨父母來(lái)到城市，成為流動(dòng)兒童。據(jù)2013年《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》推算，全國(guó)流動(dòng)兒童數(shù)量約為3581萬(wàn)。流動(dòng)兒童是城市中的弱勢(shì)群體，一方面，流動(dòng)兒童尚未成年，在很多方面還需要成人的照顧；另一方面，流動(dòng)兒童作為城市中的外來(lái)人，需要應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)。流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。心理彈性發(fā)展模型是弱勢(shì)兒童研究中極具代表性的模型之一，本文將介紹圍繞心理彈性發(fā)展模型開(kāi)展的流動(dòng)兒童研究所取得的一系列成果，以期對(duì)國(guó)內(nèi)流動(dòng)兒童研究和流動(dòng)兒童政策制定提供參考。

一、心理彈性發(fā)展模型

為什么經(jīng)歷生活的重大變故后，有些人身心會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害，而另一些人則不會(huì)受損，甚至反而變得更加強(qiáng)大？這是發(fā)展精神病理學(xué)關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，發(fā)展精神病理學(xué)家提出了心理彈性的概念來(lái)描述這一現(xiàn)象。起初，心理彈性被定義為個(gè)體雖經(jīng)歷逆境，卻能從逆境中重新恢復(fù)過(guò)來(lái)的內(nèi)在力量或能力。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的探索，研究者對(duì)心理彈性有了更深入的理解。近幾年，心理彈性研究的發(fā)起者之一Masten教授提出了心理彈性發(fā)展模型。該模型將心理彈性放在人類(lèi)發(fā)展科學(xué)的框架中，探究心理彈性在兒童發(fā)展過(guò)程中的意義，特別是在逆境中發(fā)展的意義。Masten提出了一個(gè)心理彈性動(dòng)態(tài)的、可測(cè)量的定義，即心理彈性是一種能力或潛能，個(gè)體可以利用這種能力或潛能來(lái)應(yīng)對(duì)威脅其生存、身心機(jī)能以及健康成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，以達(dá)到成功適應(yīng)。這個(gè)適應(yīng)過(guò)程需要多個(gè)系統(tǒng)的協(xié)作，包括個(gè)體自身（應(yīng)激系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等）、家庭及更廣泛的社會(huì)文化和生態(tài)系統(tǒng)。

Masten提出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和男睦韽椥裕阂皇悄婢?風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)，兒童暴露或潛在暴露于逆境和風(fēng)險(xiǎn)中，這些逆境和風(fēng)險(xiǎn)可能損害其身心機(jī)能或影響其發(fā)展；二是適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，兒童雖暴露于逆境和風(fēng)險(xiǎn)中，但他們成功地適應(yīng)了環(huán)境，即他們的身心機(jī)能未受損，或身心發(fā)展?fàn)顩r良好。符合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的兒童就可以被判定為彈性兒童，即具備較強(qiáng)的心理彈性的兒童。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在不同群體中的表現(xiàn)有所不同，下文將介紹流動(dòng)兒童研究中的心理彈性標(biāo)準(zhǔn)。

二、適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

在弱勢(shì)兒童研究中，研究者常常使用兒童發(fā)展任務(wù)來(lái)衡量?jī)和倪m應(yīng)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童需要發(fā)展認(rèn)知、情感和社會(huì)能力，建立與父母、老師、同伴和社區(qū)的關(guān)系，這些都是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中需要完成的任務(wù)，稱(chēng)為發(fā)展任務(wù)。流動(dòng)兒童的發(fā)展任務(wù)與其他兒童有所區(qū)別，流動(dòng)兒童的發(fā)展任務(wù)是在多元文化，即流動(dòng)兒童的家鄉(xiāng)文化和遷居地文化，背景下完成的。除了發(fā)展身心和建立關(guān)系外，流動(dòng)兒童還需要應(yīng)對(duì)遷居地社會(huì)文化環(huán)境的挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)遷居地語(yǔ)言、社會(huì)規(guī)則等，這些都是流動(dòng)兒童的文化適應(yīng)任務(wù)。這兩個(gè)任務(wù)是需要流動(dòng)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中完成的，因此，研究者指出，在衡量流動(dòng)兒童的適應(yīng)情況時(shí)，要同時(shí)考察這兩個(gè)任務(wù)的指標(biāo)，如果流動(dòng)兒童在這兩個(gè)任務(wù)的指標(biāo)上表現(xiàn)較好，就提示適應(yīng)成功。

三、逆境/風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)

在異鄉(xiāng)生活算不算是一種逆境？會(huì)不會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展不利？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題目前還有很大的爭(zhēng)議。國(guó)內(nèi)大量研究顯示，相對(duì)當(dāng)?shù)貎和鲃?dòng)兒童的學(xué)業(yè)成就、身心發(fā)展和健康狀況處于較低的水平。但歐美關(guān)于流動(dòng)兒童發(fā)展和適應(yīng)的研究結(jié)果并不完全一致，在這些研究中，流動(dòng)兒童的適應(yīng)情況差異較大，甚至在一些研究中出現(xiàn)了“移民悖論”的現(xiàn)象，即在一些指標(biāo)上，流動(dòng)兒童的表現(xiàn)比本地兒童更好。例如有研究顯示，流動(dòng)兒童的在校參與程度比當(dāng)?shù)貎和摺？梢?jiàn)，不能籠統(tǒng)地說(shuō)在異鄉(xiāng)生活對(duì)流兒童有利或有害。

近年來(lái)，研究者越來(lái)越少地籠統(tǒng)研究流對(duì)兒童的影響，他們轉(zhuǎn)而關(guān)注流動(dòng)中的哪些境因素會(huì)造成逆境，損害兒童的發(fā)展和適應(yīng)目前，有幾個(gè)環(huán)境因素被公認(rèn)為會(huì)影響兒童應(yīng)：（1）同伴的社會(huì)文化背景是一個(gè)重要的素。有研究比較了流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)貎和M(jìn)入班級(jí)時(shí)受歡迎的程度，結(jié)果顯示：當(dāng)新班級(jí)大多數(shù)同學(xué)是當(dāng)?shù)貎和瘯r(shí)，當(dāng)?shù)貎和艿降挠啵欢?dāng)新班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)是流動(dòng)兒時(shí)，則流動(dòng)兒童受到的歡迎更多。可見(jiàn)，班級(jí)同學(xué)的社會(huì)文化背景差異越大，越不利于流兒童的適應(yīng)，讓他們感受到逆境。（2）歧視知是另一個(gè)重要的環(huán)境因素。歧視知覺(jué)指?jìng)€(gè)體觀感受到的歧視，包括知覺(jué)到的對(duì)個(gè)人的歧和知覺(jué)到的對(duì)個(gè)人所屬群體的歧視。研究示，歧視知覺(jué)可以負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的幸福和心理健康。進(jìn)一步比較知覺(jué)對(duì)個(gè)人的歧視知覺(jué)對(duì)個(gè)人所屬群體的歧視發(fā)現(xiàn)，知覺(jué)對(duì)個(gè)的歧視對(duì)不良適應(yīng)結(jié)果的預(yù)測(cè)性更強(qiáng)，知覺(jué)個(gè)人的歧視對(duì)行為問(wèn)題、應(yīng)激、自尊下降、學(xué)成就低等都有預(yù)測(cè)作用。（3）還有一個(gè)重要因素是兒童和父母的文化差異。流動(dòng)兒童與父母在文化上往往存在差異，如父母會(huì)保持鄉(xiāng)文化，而流動(dòng)兒童則更容易接受移居地化。研究表明，父母與流動(dòng)兒童間的文化差會(huì)引起沖突，而這種沖突可以負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)童的適應(yīng)和幸福感。當(dāng)然，還有更多的因素造成流動(dòng)兒童的逆境，在研究流動(dòng)兒童的適或制定流動(dòng)兒童相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)考慮這些可造成流動(dòng)兒童逆境的因素。

四、流動(dòng)兒童適應(yīng)過(guò)程中的個(gè)人資源

同樣處于逆境中的流動(dòng)兒童的適應(yīng)結(jié)也會(huì)有所不同，研究者認(rèn)為，這是由于流動(dòng)童的心理彈性發(fā)揮了作用，實(shí)質(zhì)上是利用個(gè)資源應(yīng)對(duì)逆境的情況有所不同。個(gè)人資源指體擁有的可以應(yīng)對(duì)環(huán)境要求和挑戰(zhàn)的精神物質(zhì)條件，個(gè)體應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)需要調(diào)動(dòng)個(gè)人源，如果個(gè)體有充足的個(gè)人資源，他就可以利用這些資源去應(yīng)對(duì)要求和挑戰(zhàn)，這樣，個(gè)體就不會(huì)受到要求和挑戰(zhàn)的損害。反之，如果個(gè)體的個(gè)人資源不足，就可能受到要求和挑戰(zhàn)的損害。對(duì)流動(dòng)兒童而言，可用的個(gè)人資源分三個(gè)層面：個(gè)人層面（基因、激素系統(tǒng)、人格和智力等）、近端環(huán)境（家庭和學(xué)校）、遠(yuǎn)端環(huán)境（社會(huì)、文化、機(jī)構(gòu)等）。其中家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和人格特質(zhì)是研究者關(guān)注最多的因素。

家庭和學(xué)校是決定流動(dòng)兒童適應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)境因素。家庭的特征會(huì)影響流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成就，流動(dòng)兒童會(huì)接納家庭的價(jià)值觀和態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將精力投入到學(xué)習(xí)中去。研究顯示，家庭的凝聚力、父母的責(zé)任感、家庭對(duì)兒童學(xué)業(yè)的高期望及對(duì)教育的重視都可以預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成就。然而，不是所有的家庭都能把自己的價(jià)值觀和態(tài)度成功地轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)業(yè)成就。Garcia-Coll和Marks的原分析研究給出了較為精確的結(jié)論：對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)注會(huì)建立其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，如做作業(yè)的時(shí)間，而對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響并不確定。同時(shí)，父母的受教育水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、信息來(lái)源和可提供的進(jìn)入優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成就有顯著的預(yù)測(cè)性。另外，流動(dòng)兒童與父母的關(guān)系以及家庭的功能會(huì)影響流動(dòng)兒童的幸福感：積極的親子關(guān)系表現(xiàn)為輕松的氛圍，親子之間可以平等談判，父母給兒童充分的自主空間去滿足需求，而不是過(guò)度介入，對(duì)兒童提出過(guò)高的要求。研究顯示，良好的家庭功能、較少的親子沖突與良好的適應(yīng)有關(guān)。

學(xué)校環(huán)境也會(huì)影響流動(dòng)兒童的適應(yīng)。研究顯示，尊重學(xué)生能力、自主權(quán)和人際關(guān)系等學(xué)生基本心理需求的學(xué)校氛圍，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主行為、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校的歸屬感、對(duì)學(xué)習(xí)的投入。良好的師生關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、建立人際關(guān)系等活動(dòng)有很大的幫助。

除環(huán)境因素外，流動(dòng)兒童的能動(dòng)性也會(huì)在適應(yīng)過(guò)程中發(fā)揮作用。流動(dòng)兒童的性格因素中有兩個(gè)方面受到了研究者的關(guān)注，即自我效能感和內(nèi)部控制點(diǎn)。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己應(yīng)對(duì)環(huán)境要求的能力的信念，內(nèi)部控制點(diǎn)指?jìng)€(gè)體相信自己有力量控制所從事的活動(dòng)的信念，這兩個(gè)因素都被證實(shí)與流動(dòng)兒童的發(fā)展任務(wù)和幸福感有關(guān)。

五、總結(jié)與展望

對(duì)流動(dòng)兒童心理彈性與適應(yīng)的研究關(guān)注流動(dòng)兒童的優(yōu)勢(shì)，提示政府在制定政策時(shí)，可以考慮調(diào)動(dòng)流動(dòng)兒童自身、家庭和學(xué)校的力量幫助其適應(yīng)，如向流動(dòng)兒童聚集的小學(xué)提供教育咨詢等。對(duì)流動(dòng)兒童自身力量的研究有利于轉(zhuǎn)變政府的觀念，制定出更完善的政策。

鑒于此，對(duì)中國(guó)流動(dòng)兒童的研究也要關(guān)注心理彈性。國(guó)內(nèi)研究者可以在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上驗(yàn)證并拓展心理彈性發(fā)展模型，例如：驗(yàn)證更多本土化個(gè)人資源與流動(dòng)兒童適應(yīng)的關(guān)系，使用追蹤設(shè)計(jì)研究風(fēng)險(xiǎn)因素和個(gè)人資源如何在適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)揮作用等。

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