現階段農村學生心理健康教育的缺失及處理策略

熊笙宏

（甘肅省臨澤縣濱河小學，甘肅臨澤734200）

隨著我國社會經濟的快速發展，城鄉經濟的差異水平也在不斷拉大，在此過程中大部分農民進城務工，因此使得農村的留守兒童問題日益嚴峻。由于農村學生缺乏父母的關愛，再加上我國農村教育水平普遍偏弱，對學生的心理健康關注較少，使得農村學生普遍存在較嚴重的心理缺失。因此農村教育中必須關注學生的心理健康問題，將心理健康教育作為教學中的重要環節。

一、農村學生心理健康教育缺失具體表現

（一）性格偏差

學生的性格形成與家庭環境和學校教育等密切相關，良好的性格有利于學生的成長。但目前有很大部分的農村學生均存在性格偏差，集中表現為性格比較孤僻、不合群、自卑傾向比較嚴重。特別是農村留守學生的性格孤僻現象更加嚴重。特別是在父母外出的那段時間，學生的情緒十分低落，表現為不與人交流。再加上班級學生的嘲弄或者不公平的對待等，使得這部分學生不愿意或者不敢與人進行交流，這嚴重影響了學生人生觀和價值觀的樹立。

（二）道德行為缺失

在農村學生中，特別是廣大的留守學生，由于長期缺失父母的教育和關愛，很多學生在道德及行為等方面存在著比較明顯的問題。在農村中許多學生均是通過網絡途徑來了解外面的世界，然而網絡是一把雙刃劍，學生在了解外部世界的同時也會受到不良信息的影響，由此部分學生也會沉迷于網絡。長期處于這種環境中，學生很容易產生道德和行為的偏差[1]。

（三）心理危機嚴重

農村學生中存在比較嚴重的心理危機，具體表現為妒忌、憎恨甚至是仇視的心理。由于父母長期不在身邊陪伴，看到別人有父母陪伴，總是會使學生產生羨慕的心理，再加上學生沒有正確的引導和教育，但長此以往，這種就會轉變成嫉妒或憎恨。因此農村學生中特別是留守學生的心理健康問題十分嚴峻。

二、農村學生心理健康教育缺失的主要原因

（一）學校心理健康教育偏弱

由于農村的教育環境和教育水平與城市相比相差甚遠。在大部分的農村教育中，教師更加注重對學生的知識以及技能方面的培養，然而對于學生的心理層面關注較少。農村學校中開設心理健康教育課程的情況比較少，再加上教師在平時的教學中對學生心理問題關注較少，因此導致農村學生的心理問題比較嚴重，這不利于學生的成長和發展[2]。

（二）父母監護角色缺失

很多農村學生均屬于農村留守兒童，長期以來由于父母外出打工，學生缺乏父母的關愛與陪伴，大部分學生均是在在爺爺奶奶的身邊或者親戚的身邊長大，再加上農村學生的家庭經濟條件較差，生活壓力也比較重，因此學生的家庭成長環境比較惡劣。再加上祖輩的教育水平有限，不能對學生進行良好的教育和輔導，在這種環境中，學生容易與祖輩產生情感的隔閡，因此不利于學生心理健康發展。

三、農村學生心理健康教育策略分析

（一）學校要建立完善的心理教育機制

農村學校要重視學生的心理健康教育，首先就要從學校的管理機構方面進行改革和優化，要在學校中建立一支專門負責學生心理健康的教育機構或組織，對學生的心理健康問題進行調查和分析，并針對性的給予學生幫助，要充分發揮班主任教師和各科教師的作用，在平時的授課中要多關注學生的心理狀態，及時與學生進行溝通，了解學生的想法，從而更好的給予學生幫助[3]。

（二）整合社會資源，構建全面的心理健康教育體系

學校要對社會資源進行整合，充分發揮學校、家庭以及社會的力量，構建完善的心理健康教育體系，要在家長、學校和社會的共同努力之下，為學生創建良好的成長環境。學校教師應該多與學生的家長保持溝通，及時向家長反映學生的心理問題。還要定期對學生的心理健康狀況進行測評，對學生的心理健康進行全面的評估，針對學生存在的心理問題給予針對性的心理疏導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）教師要加強對農村學生的關愛

教師要加強對學生的關愛，在平時的教學中要積極的關心學生，主動了解學生的需求，并盡可能的課余幫助，和學生多進行溝通和交流，了解學生的想法以及心理狀態，與學生平等的相處，建立和諧的師生關系，讓學生能夠真正的敞開心扉，接受教師的幫助。教師要利用好教學時間，在授課過程中穿插著講述一些心理健康方面的知識，讓學生更好地了解自己的心理狀態，并及時進行自我調節[4]。

（四）培養學生良好的心理健康品質

學校要關注學生的心理健康問題，可以專門開設心理健康教育的課程，通過課程的講解，讓學生可以了解自己的心理狀況，同時讓學生學會自我心理調節的方法和技巧，提升農村學生面對挫折與挑戰的能力，更好地適應生活和學習環境。教師要主動幫助學生進行自我了解，明白自己的優點和缺點，使學生可以更好地尊重自己并尊重他人，建立完善的自我觀念。在教學中開展實踐活動，鍛煉學生的意志，制定學習的目標等，逐漸培養學生良好的習慣。